Технологическая карта как составить образец

Технологическая карта это документ свободного образца, в котором наглядно описывается весь алгоритм того или иного процесса. По сути, это готовая инструкция с кратким комментарием по каждому этапу. Карта, как правило, выполняется в виде удобной схемы, на которой отражают стадии, количества сырья, условия процессов и требования к готовому продукту. Готовые образцы документа и правила его составления описаны ниже.

Скачать образец технологической карты можно в конце статьи.

Содержание

7 разделов технологической карты
Образец и правила составления технологической карты
- Строительных работ
- Маршрута
- Пищевого производства
- Урока
Скачать образец технологической карты:
- Поделиться ссылкой:

7 разделов технологической карты

Конкретного образца формы технологической карты не существует, поскольку документ отличается разнообразием. Однако в карте должны содержаться сформулированные или схематические ответы на такие вопросы:

Какие именно операции нужно выполнять.
В какой последовательности.
Время на каждый этап и общее время 1 цикла.
Состав, количества исходных компонентов, сырья.
Требования к инструментам и оборудованию для обеспечения процесса.
Условия осуществления технологии на каждом этапе.
Описание внешнего вида конечного результата, количественные и качественные требования к его структуре, свойствам, составу; технические характеристики продукта (при необходимости).

Технологическая карта составляется не для всех процессов. Многие операции достаточно простые, чтобы выполнить их без дополнительной инструкции. Однако такой документ необходим, если процесс:

технологически сложный, требует соблюдения точных условий;
состоит из многих этапов, которые делятся на свои небольшие стадии;
содержит неоднозначные этапы, условия, относительно которых есть разногласия.

Например, технологические карты составляются для всех без исключения строительных работ. Они разрабатываются как собственно строительными компаниями, так и научно-исследовательскими институтами.

Наряду с практическим значением технологическая карта как документ имеет и юридический смысл. Она является основной инструкцией, которую работники должны неукоснительно соблюдать. В случае нарушения технологии негативные последствия неизбежно отразятся на результате, что послужит основанием для привлечения к ответственности. Также технологические карты проверяются и специалистами Роспотребнадзора, которые выносят решение об их соответствии/несоответствии принятым стандартам.

Образец и правила составления технологической карты

Технологическая карта составляется в виде обычного документа, в котором наряду с текстовой частью, как правило, присутствует и описание процесса в виде таблицы, схемы, рисунка, чертежа и т.п. Стандартная структура документа включает в себя такие разделы:

Название.
Область применения.
Организация выполнения работ – описание условий, требований к сырью, оборудованию.
Собственно алгоритм действий.
Характеристики готового продукта (требования к нему).
Данные по испытаниям в разных условиях – температура, влажность, уровень освещенности и др.
Технико-экономические показатели (смета затрат на производство, в том числе трудовых ресурсов).
Смета материалов и других ресурсов на единицу продукции.
Техника безопасности во время изготовления продукта.

Наличие всех этих разделов необязательно. Однако в случае со сложными процессами, например, по возведению, ремонту строительных объектов обычно присутствуют все перечисленные пункты. При составлении технологической карты можно ориентироваться на готовые образцы для разных видов деятельности, представленные ниже.

Строительных работ

Для них составляют наиболее сложные технологические карты. В документе важно отразить не только исчерпывающую информацию по условиям процесса, последовательности действий и требованиям к готовому продукту, но и сослаться на соответствующие регламентирующие документы (ГОСТ и другие стандарты).

Маршрута

В этом случае документ содержит исчерпывающие сведения о маршруте – описание транспортного средства, количество человек, начальный, промежуточные и конечные пункты, планируемое время прибытия/убытия, состав передвигающейся группы и т.п.

Пищевого производства

Это одни из наиболее простых видов карт, которые содержат не так много разделов, как, например, в случае со строительными работами. Достаточно описать базовые ингредиенты, их количество, а также последовательность действия для приготовления того или иного блюда.

Урока

Карта представляет собой схематическое изображение конспекта урока. В этом смысле документ напоминает план занятия с пошаговым описанием действий учителя и учащихся.

Скачать образец технологической карты:

Скачать образец технологической карты (word)

Поделиться ссылкой:

Источник

Отличия между технологической картой и конспектом

В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.

Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).

Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Технологическая карта урока по ФГОС	Конспект урока
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками.	Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.
Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия.	Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.	Указываются только общие цели всего урока.

Что же это

Примеры технологической карты включают требующуюся информацию для работников, выполняющих определенную операцию. Он может принимать вид процедуры или инструкции, быть представлен в форме текста, таблицы, графиков, рецептов, плана действий и так далее.

Какой она должна быть

В каком бы виде ни были выполнены примеры технологической карты, она должна отвечать на следующие вопросы:

1. Что выполнять (какие операции или процедуры).

2. Как выполнять (описываются конкретные шаги в определенной очередности и последовательности).

3. Как часто они должны производиться (регламентируемая регулярность, периодичность).

4. Сколько по времени должно занимать выполнение (как долго может занять проведение любого этапа операции и все они вместе взятые; зачастую указывается «вилка» от и до).

5. Что ожидается на выходе (результат, после проведения процедуры).

6. Ресурсы, требуемые для производства (перечень необходимых инструментов, материалов и других ресурсов для каждого этапа операции).

Основные функции

Примеры технологической карты необходимы не только для прохождения комиссий Роспотребнадзора. Они несут и практический смысл на самом предприятии. Такой документ значительно облегчает работу персонала и проверку специальных инстанций.

Требование это базируется на понимании того, что специалисты совершенно разной (в том числе и довольно низкой) квалификации могут быть использованы на одном и том же производстве. Для того чтобы обеспечить достаточный уровень компетенции задействованных в подразделениях сотрудников предоставляется пример составления технологической карты предприятия. Таким образом, их первой функцией является обучающая.

Вторая задача – это регламентировать определенный порядок действий там, где возможно применение различных вариантов работы. Зачастую специалистами-разработчиками выбираются наиболее рациональные методы.

Третья задача заключается в том, чтобы обеспечить максимально быстрое вовлечение в новый процесс и повышение квалификации уже работающих профессионалов. А плановая грамотно составленная инструкция им в этом поможет.

Отсюда следует, что технологическая карта должна быть составлена таким образом, чтобы самый низкоквалифицированный сотрудник предприятия смог интуитивно понять ее, а грамотные специалисты могли найти для себя требуемые подсказки в работе.

Где применяется

Следует отметить, что зачастую этот документ разрабатывается для каждого отдельно взятого объекта предприятия.

Сегодня разработан пример заполнения технологических карт практически для всех видов производства. По одному образцу можно разрабатывать любые инструкции и рецепты.

Кем разрабатывается

Этот документ составляется специализированными отделами организации и проходит утверждение на уровне руководства предприятия.

В небольших компаниях документ может быть составлен любым технически грамотным специалистом.

Они составляются не только конкретными фирмами и заводами для своих нужд, но и консалтинговыми компаниями, и специализированными институтами на заказ.

Как разрабатывается

Зачастую технологическая карта составляется в отдельности для каждого подразделения предприятия. В одном документе допускается учитывать разные схемы операций, если методика выполнения аналогична.

Технологические карты рекомендуют разрабатывать и оформлять в виде табличек, графиков, четко структурированного текста. Допускается использование любых визуальных средств, призванных обеспечить понимание и правильное выполнение операций и процедур.

Особенности составления

Каждая технологическая карта индивидуальна. Она должна учитывать не только специфику отрасли, но и требования рынка, региона, в котором работает предприятие, квалификацию сотрудников и функциональные связи внутри компании. Именно в этом заключается сложность использования готовых примеров.

Однако, учитывая, что это стандартизированный документ, составлять его следует, используя привычную структуру для вашей области деятельности.

Примеры составления

Для начала будет рассмотрена технологическая карта экскурсии. Пример этот взят как один из достаточно распространенных и при этом относительно понятных в подготовке.

Технологическая карта экскурсии (пример структуры приведен ниже) будет включать такие составляющие:

1. Введение (включает общее описание технологической карты, предприятия). Вы можете включить сюда историю создания экскурсионного агентства. Описать, как взаимосвязаны подразделения предприятия, как устроена документационная структура.

2. Область применения. В этом разделе уже стоит четко и обоснованно описать на какие именно процедуры и операции распространяется технологическая карта маршрута, пример которой рассматривается.

3. Нормативные документы. Перечислите здесь все, что может касаться вашей деятельности, от законодательных актов до внутренних инструкций. Учтите, что этот раздел – ваша своеобразная шпаргалка. Именно к нему вы сможете обратиться в случае возникновения любых вопросов, не описанных в данной карте.

4. Термины и определения. Также дотошно и кропотливо включите сюда все, что встречается в тексте. Не забудьте названия компаний, с которыми вы сотрудничаете и которые упоминаются в документе. Возможно, вы пользуетесь услугами наемного автотранспорта, тогда обязательно укажите, кто подпадает под определение перевозчика. Если у ваших маршрутов есть отдельные названия, обязательно расшифруйте их. Помните об аббревиатурах. Их также стоит включить именно в этот раздел.

5. Общие положения и основной текст технологической карты. Это самый объемный раздел документа. Он включает описание организации процесса, технологических особенностей, маршрутов. Сюда же можно включить требования к качеству работ и методы оценки этого качества. Опишите все материалы и ресурсы, в которых вы нуждаетесь для организации процесса. К ним отнесите не только финансы, но и задействованные кадры (человеческие ресурсы), оргтехнику, арендованную или собственную недвижимость, транспорт, если он требуется для экскурсионной деятельности. Технологическая карта маршрута, пример которой мы рассматриваем, максимально описывается именно здесь. Расчёт продолжительности – одна из обязательных граф.

6. Описание требований техники безопасности может быть выделено в отдельный раздел, а может быть включено и в предыдущий, – на усмотрение разработчика и руководства.

7. Калькуляция расходов также выносится в отдельный раздел по желанию составителей. В то же время часто включается в раздел 5. Ни один, ни другой вариант не будет считаться ошибкой. При расчете затрат не постесняйтесь прибегнуть к помощи профессионалов и бухгалтеров.

8. Порядок разработки и утверждения. Если в вашей компании создано много технологических карт, то может быть целесообразно вынести его в отдельный документ.

В документации также можно часто встретить определение «маршрутно-технологическая карта». Пример ее будет мало чем отличаться от рассмотренного выше, т. к. это один из терминов, описывающих последовательный ход всего технологического процесса.

Аналогичный принцип составления можно использовать в случае, когда необходим пример технологической карты блюда, строительных работ, сельхозопераций и других проектов. Вы никогда не приготовите правильное блюдо, если не будете следовать четкому рецепту (пропорциям, последовательности, продуктам).

Примеры технологической карты действительно присутствуют на любом производстве, будь то хлебопекарный завод или местный кафетерий. Этот стандартный документ является обязательным в учреждениях, однако его форма и вид отличаются в зависимости от отрасли.

Источник

Как составить технологическую карту урока по ФГОС?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта описывает изготовление, обработку и производство продукции, производственные операции и применяемое оборудование.

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования урока – таблица, которая позволяет учителю структурировать урок по выбранным параметрам:

этапы и цели урока;
содержание учебного материала;
методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся;
деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.

Отличия технологической карты и конспекта

Технологическая карта урока	Конспект урока
Оформляется в виде таблицы и описывает деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе урока.	Оформляется как сценарий и описывает слова, действия учителя и предполагаемые ответы учеников.
Характеризует деятельность учеников с указанием УУД, формируемых при каждом учебном действии.	Указывает и описывает формы и методы, используемые на уроке.
Помогает планировать результаты по каждому виду деятельности и контролировать процесс их достижения.	Только указывает цели урока.

С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует урок по освоению конкретной темы в рамках всего курса.

Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Технологическая карта позволит учителю:

определить универсальные учебные действия, которые формируются при выполнении конкретного учебного действия;
спроектировать последовательность действий и операций по освоению темы, приводящих к намеченному результату;
проектировать педагогическую деятельность на конкретный период;
на практике реализовать межпредметные связи;
обеспечить согласованные действия участников педагогического процесса;
диагностировать достижения запланированных результатов на каждом этапе урока;
строить образовательный процесс как проектную деятельность, где все этапы логичны, взаимосвязаны и могут быть расширены в рамках предмета.

Структура технологической карты урока

В технологической карте указываются:

тема;
цель освоения учебного материала;
результаты, которые планируется достичь: личностные, предметные и метапредметные;
межпредметные связи;
организация учебного пространства: формы работы, ресурсы и оборудование;
основные понятия темы;
технология изучения указанной темы.

Урок строится из нескольких этапов: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи и так далее. В технологической карте на каждом этапе урока определяются цель и планируемый результат, деятельность учителя и учащихся.

Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, учителя часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

Объём на десятки страниц.
Оформление всего содержания занятия как таблицу.
Установление жёстких временных рамок.
Обилие колонок.
Сведение рефлексии к подведению итогов.
Использование сложных и непонятных выражений – «самоопределение к деятельности».
Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

Грамотная методическая поддержка способна оказать помощь при подготовке технологических карт. На заседаниях методического совета школы определяется, как отражать в технологических картах уроках предметные, метапредметные и личностные результаты, реализацию и диагностику различных видов УУД.

Примеры технологических карт уроков

Образец технологической карты №1

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Характеристика этапов урока

Работа обучающихся на уроке (указывается активность и мера занятости)
Дифференциация и индивидуализация обучения: присутствовала или отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся: репродуктивный или продуктивный.
Оценка достижений целей урока.

Образец технологической карты №2

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Цель урока
Задачи урока: обучающие, воспитательные и развивающие.
Актуальность использования средств ИКТ.
Виды используемых средств ИКТ.
Необходимое оборудование и программное обеспечение.
Организационная структура урока.

Образец технологической карты №3

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Структура урока.

Образец технологической карты №4

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Структура урока

Источник

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 38»

____________________________________________________________________________

План,
конспект и технологическая карта урока

в
соответствии с требования ФГОС

(методическое
пособие)

Златоуст,
2019

Члены
рабочей группы:

Бородина Е.С. – учитель начальных классов

Головченко Т.А.– учитель русского языка и
литературы

Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А.А.– учитель начальных классов

Крохалева Л.А. – методист

Некрасов К.А. – учитель физики

Подельщикова С.В. – методист

Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов

Салихова Г.Р.– учитель биологии

План, конспект и
технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:

методическое
пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.

Данное методическое пособие поможет
учителю разобраться в особенностях плана, конспекта, технологической карты
урока в соответствии с требования ФГОС, познакомиться с образцами
технологических карт открытых уроков учителей МАОУ СОШ № 38, данных в рамках
методического практикума «Педагогические идеи в практику работы школы».

Введение

При
реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло
смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов
деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.

Для создания
учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить
противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское
представление и предъявить научный факт;

-использовать
приёмы «яркого пятна», «актуальность».

Учебной
ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или
выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса); или практическая работа и т.д.

Структура
современного урока должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик ещё
в начальной школе будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он,
перейдя в среднее звено, сам сможет стать архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в неё коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя,
обеспечивающего её.

При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё
на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия
плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от
лат. planum
– плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой
энциклопедический словарь)

План урока
пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде
таблицы следующего содержания:

№	Этап урока	Приёмы и методы	Время (мин.)

2.Конспект (от
лат. сonspectus
–обзор) – краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.

В конспекте,
кроме плана урока, будет прописан ход урока. Здесь в развёрнутом виде
излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот
раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика

И план, и
конспект должны начинаться со следующих рубрик:

Тема:…

Урок № …

Тип урока:

Цель урока:
достижимая, реальная и проверяемая.

Задачи урока: логически
связанные с целью.

Оборудование к
уроку:

3. Как
правило, педагоги используют план-конспект урока.

План-конспект
– план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание
деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). План-конспект – это
отражение творческой мысли учителя, способ активизировать деятельность учащихся
на творческое усвоение основ знаний, он отражает объём и содержание изучаемого
материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся,
оснащение, объём домашнего задания.

Его структура
зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся.

Качественно
разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку
по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности
своей и учащихся.

4.Технологическая
карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,

производственное
оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия
время, квалификация работников и т.п. (Большой энциклопедический словарь)

Технология –
это чёткий ответ на вопрос: что надо делать, как и в какой момент времени.

Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.

Технологическая карта урока (как один из вариантов) составляется в виде
таблицы, в которой прописываются по вертикали этапы урока, а по
горизонтали:

-задачи каждого
этапа;

-методы;

-формы;

-виды деятельности
учащихся.

ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НЕ СУЩЕСТВУЕТ; ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ ТУ ФОРМУ,
КОТОРАЯ ДЛЯ НЕГО НАИБОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМА.

Вариант № 1

Технология
проведения

Обучающие
и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие
задания каждого этапа

1 этап

Цель –
актуализировать знания о…

Вариант № 2

Этапы
урока

Формируемые
УУД

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Коммуникативные
УУД:…

Регулятивные
УУД:…

Создаёт
эмоциональный настрой на…

Высказывают
свои предположения в паре.

Вариант № 3

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия

Вариант № 4

Этап урока	Время, мин.	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приёмы работы	ФОУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Вариант № 5

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Формулировки
деятельности учителя и обучающихся на уроке

Очень
часто педагоги испытывают трудности при формулировании действий учителя и
учеников. В этом случае можно воспользоваться следующей таблицей:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет
готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает
тему и цель урока.

Уточняет
понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает
проблему.

Создаёт
эмоциональный настрой на…

Формулирует
задание…

Напоминает
обучающимся, как…

Предлагает
индивидуальные задания.

Проводит
параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает
мотивацию выполнения…

Контролирует
выполнение работы.

Осуществляет:
индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Побуждает
к высказыванию своего мнения.

Отмечает
степень вовлечённости учащихся в работу на уроке.

Диктует.

Даёт:
комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей…

Организует:
взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу
по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания
обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся
(постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит
обучающихся к выводу о …

Наводящими
вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает
положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует
внимание на конечный результат учебной деятельности обучающихся на уроке.

Записывают
слова, предложения.

Делят
(звуки, слова и т.д.) на группы.

Выполняют
упражнение в тетради.

По
очереди комментируют…

Обосновывают
выбор написания…

Приводят
примеры.

Пишут
под диктовку.

Проговаривают
по цепочке.

Выделяют
(находят, подчёркивают, комментируют) орфограммы.

На слух
определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют
схемы слов (предложений).

Проводят
морфемный анализ слов.

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
задания по карточкам.

Называют
правило, на которое опирались при выполнении задания.

Читают и
запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают
понятие…

Выявляют
закономерность…

Анализируют…

Определяют
причины…

Формулируют
выводы наблюдений.

Объясняют
свой выбор.

Высказывают
свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают
текст.

Читают
план описания…

Подчёркивают
характеристики…

Находят
в тексте понятие, информацию.

Слушают
стихотворение и определяют…

Слушают
доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают
своё мнение.

Осуществляют:
самооценку, самопроверку, взаимопроверку, предварительную оценку.

Формулируют
конечный результат своей работы на уроке.

Называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
не получилось и почему).

Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребёнка – это есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.

Многое
зависит от характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Технологическая карта урока

Учебный предмет	«Изобразительное искусство»
Класс	4
Тема урока	«Европейские города средневековья»
Образовательное учреждение	МАОУ СОШ №38
Учитель	Бородина Е.С.
Цели Задачи	Сформировать представления о средневековом городе, создать условия для развития интереса к культуре Средневековья, формировать эмоционально-ценностное отношение к культуре средних веков. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж.
Тип урока	Открытие нового знания
Планируемые результаты	Предметные: расширить представления о культуре средневековой Европы; закрепить понятия «готика», «витраж», «окно-роза», «портал». Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке. Личностные: имеют навыки сотрудничества в различных ситуациях, отзывчивы к красоте культуры Средневековья.
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные термины и понятия	Готика, витраж, « окно-роза», портал, эмблема, ремесленники
Образовательные ресурсы	Интернет-ресурсы: www.alted.ru, http://ru.wikipedia.org, www.ordash.narod.ru
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация « Средневековый город». Работы учащихся 4 класса.
Оборудование	Доска, проектор, компьютер; материалы: краски, кисти, баночка с водой, восковые мелки ,бумага(по выбору детей),ножницы ,клей ,салфетка.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1.Мотивация учащихся на достижение цели	Проверяет готовность учащихся к уроку.	Проверяют рабочее место, наличие всех необходимых принадлежностей к уроку.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
2.Актуализация знаний.	Поиграем в игру «Вопрос-ответ»	Устно отвечают на вопросы в карточках.
3.Открытие нового знания	Учитель зачитывает стихотворение А.Волхонского « Рай»: Над небом голубым Есть город золотой С прозрачными воротами И яркою звездой. А в городе том сад, Все травы да цветы, Гуляют там животные Невиданной красы. Одно, как рыжий огнегривый лев, Другое – вол, исполненный очей, Третье – золотой орел небесный, Чей там светел взор незабываемый. – Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? -Правильно, о городе, но не о современном городе, а о средневековом. -Так какая же тема сегодняшнего урока? «Европейские города средневековья». Сформулируйте задачи урока. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; познакомить с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж, каркас.	Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Формулирую задачи урока.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу, а какую вы узнаете позднее. ( «Площадь средневекового города» в смешанной технике).	Слушают учителя.	Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
-В каком веке мы с вами живем? -работа с лентой времени -Сегодня мы с вами, ребята, перенесемся на несколько веков назад, в эпоху средневековья. Эта эпоха началась с конца 5 века и длилась тысячу лет. -показ слайдов В первые столетия Средневековья в Европе было мало городов, но с 10 -11вв. их число стало расти. Раньше всего, уже в 9 в., возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге Франции. Города возникали на перекрестках дорог, у судоходных рек, там, где было удобно устраивать ярмарки. Каждый город в те времена нуждался в защите и превращался в настоящую крепость с башнями и воротами, которые запирались на ночь. Тесно прижатые друг к другу дома с высокими двухскатными крышами росли вверх, образуя сплошные стены узких кривых улочек. Центральным местом в городе была рыночная площадь, где мастера продавали свои изделия. Неподалеку от нее находился собор, способный вместить сразу всех жителей. Такие городские соборы, построенные в Средние века, принято называть готическими. –работа с учебником Готика – стиль средневековой западноевропейской архитектуры, характеризующийся остроконечными сооружениями в сочетании со статуями, витражами. Витраж – это цветные стекла, заполнившие пространство окна. Особое значение имеет витраж, который называют розой готического собора. Это большое круглое окно с ажурным переплетом на фасаде собора, высоко над входом. В нижней части фасада собора, обращенного на площадь, располагались порталы – входы. Это неглубокие стрельчатые арки со скульптурами святых. – Чем отличается готический стиль архитектуры от древнегреческого? -А как выглядели люди в Средневековье? -Что они носили? Рассматривать городскую толпу очень интересно. Знатные люди, рыцари, священники, ученые и мастера – люди разных профессий и занятий – одевались по-разному. -Чем отличается одежда богатых людей от одежды бедных людей? (Была более разноцветной, украшалась вышивкой). Но и много общего было в одежде у людей. -В готическом костюме, как и в архитектуре, преобладали горизонтальные или вертикальные линии? (Вертикальные). Мужчины одевались в обтягивающие трико, а женщины в длинные со шлейфом юбки. Верхняя часть одежды шилась очень узкой. Это удлиняло фигуру. Обувь носили без каблука с длинными, остроконечными носами. Головные уборы были остроконечными и высокими, в виде конуса. Средневековый костюм представлял собой образное единство с заостренными башнями и шпилями соборов.	Слушают учителя, работают с лентой времени на доске. Слушают учителя, смотрят видеоряд и отвечают на вопросы. Читают определения в учебнике. Слушают учителя. Сравнивают, анализируют архитектуру, отвечают на вопросы учителя. Учащиеся высказывают своё мнение. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.	Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают значимость исторического прошлого . Познавательные: умеют строить речевое высказывание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников и учителя; правильно рассуждать и находить ответы на вопросы.
	ФИЗМИНУТКА Задание перед предстоящей работой. Изобразите жестами, мимикой – девочки леди в нарядах средневековья, а мальчики – горожан, рыцарей.	Слушают учителя, выполняют упражнения вслед за учителем.	Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
4.Применение полученных знаний на практике	Делит учащихся на группы и объясняет последовательность выполнения работы. -Техника безопасности на уроке. Работа с ножницами. Посмотрите внимательно на доску. Мы видим картину художника. Скажите что с ней не так? Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу «Площадь средневекового города» в смешанной технике. – 1-я группа изготовляет здания средневекового города и собор. Фасад собора надо вырезать из бумаги, а его детали приклеить дополнительно или дорисовать красками. -2-я группа изображает жителей города красками на бумаге, соразмерных величине панно. Потом их можно вырезать и вклеить в панно. Постарайтесь, чтобы получились группы людей. Придумайте и изобразите, чем они заняты: разговаривают, торгуют, прогуливаются, идут в храм.	Слушают учителя, выполняют творческую работу.	Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. Коммуникативные: работают в группах, обмениваются мнениями.
5. Итог урока	– О каком архитектурном направлении вы узнали сегодня на уроке? -Что являлось украшением соборов? -Как строился средневековый город? -Кто являлся его жителями? -Кто торговал, изготавливал товары? -Какую особенность имели дома? -Назовите особенности одежды средневековья. -Назовите вид работы, которым мы занимались сегодня? – Как вы считаете, вы справились с работой? – В чем была сложность при выполнении задания? -Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились и у нас получилась замечательная картина.	Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, находят недочеты, оценивают свою работу.	Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные :оценивают свою работу.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дрёмина
Н.Г.

Тема: «Изменение
имен прилагательных по числам»

Цель:
учить определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число.

Задачи:
1.Научить изменять имена прилагательные по числам.

2. Научить находить в именах
прилагательных окончание.

3. Определять роль имен прилагательных в
тексте.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I.Мотивация обучающихся на учебную деятельность	Итак, русский язык, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя прилагательное, закрепим полученные знания об имени прилагательном.	Проверяют готовность к уроку, приветствуют гостей
II.Актуализация знаний	А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об этой части речи. Наш урок мы начнем с украшения солнца лучами. Перед вами множество лучей с сердцевиной «Имя прилагательное» и «Имя существительное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лучи, которые относятся к имени прилагательному и к имени существительному. Будьте внимательны! А с остальными учащимися, которые сидят за партами, мы сыграем в игру «Или нет, или да, а не знаешь – беда….» «да»- «+»; « нет» – «-« • Имя прилагательное – самостоятельная часть речи (+). • Имя прилагательное обозначает признак предмета (+). Имя прилагательное отвечает на вопрос кто? Что?(-) • Имя прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?( +) • Имя прилагательное дружит с глаголом. ( -) Ребята, давайте же проверим, как ребята у доски собрали наши солнышки. Что же такое имя существительное? Что же такое имя прилагательное? Минутка чистописания Отгадайте загадку: Пришла, улыбнулась – утихли метели. Позванивать стал колокольчик капели. Река пробудилась, растаяли льды, Наряд белоснежный надели сады. -Что же это? (весна) – Назовите первый звук в слове «весна»? – Дайте ему характеристику. -Какой буквой обозначается на письме этот звук? – Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (на доске и в тетради). Для чего мы с вами проводим минутки чистописания? Верно, чтобы дети которые уже пишут в тетрадях в широкую линии закрепили навык письма, а дети, которые еще не перешли на письмо в тетрадях в широкую линейку – учатся. Пропишем заглавную букву В в соединении со строчной. Обратите внимание начинаем писать заглавную букву В чуть ниже верхней линии рабочей строки, и верхняя петля строчной буквы находится на верху на одном уровне с заглавной буквой. Итог!!! Словарная работа Давайте вспомним, какие словарные слова начинаются на букву В. Я вам буду говорить лексическое значение слова, а вы должны сказать, что это за слово (запишите одним словом). В каждом слове поставьте ударение и подчеркните ту букву, которую нужно запомнить. • Как говорят когда произошло внезапно, неожиданно. • Как говорят когда радостное настроение . • Движение потока воздуха в горизонтальном положении. • Маленькая птичка с коричневато – серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. • Птица с черно – серым оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах. Взаимопроверка -Итак, поменяйтесь листами с соседом по парте и над словами поставьте «+», если слово написано верно, «-» , если допущена ошибка. Ребята на протяжении всего урока вы будете считать правильные ответы и помечать их «+», они нам понадобятся в конце урока для выставления оценок. -Итак, встаньте дети, которые не допустили ни одной ошибки, молодцы, можете погладить себя по голове, а у кого есть ошибки, вам нужно будет дома повторить слова из словаря.	2 ребенка работают у доски, расставляя лучи Дети работают с сигнальными карточками + + – + – Дети, работающие на доске, рассказывают привило. Выставляем оценки Отгадывают загадку, Называют первый звук ([в’]). Он согласный, мягкий, звонкий, парный. Обозначается буквой ([вэ]). Обучающиеся прописывают в тетрадях. У доски работает 1 ученик, остальные у себя на индивидуальных листах (вдруг) (весело) (ветер) (воробей) (ворона)
III.Применение знаний на практике	Весна – замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Но весна — это не только красивое время года, но и время года, которое таит в себе множество опасностей. Какие же опасности могут нас подстерегать? Тонкий лед. Легкая одежда… (воспитательный момент) Найдите у себя в листах упр. № 2. Посмотрите на слова. Что в них общего? Подберите к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные и составьте словосочетания: Последний ……., тёплое …….., зелёная ……, веселые……. Слова для справок: снег, солнышко, трава, ручей, капель У прилагательных выделите окончание, укажите род. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. Найди среди имен прилагательных лишнее слово. Сформулируйте тему урока. «Изменение имён прилагательных по числам». Верно. Задачи урока: Сегодня на уроке мы научимся изменять имена прилагательные по числам, находить в именах прилагательных окончание, определять роль имен прилагательных в тексте. Работа со слайдами: Посмотрите на слайд. Что вы видите? Обозначает, сколько предметов? А на другой картинке, что видите? Составим словосочетания и запишем. Воздушный шар – воздушные шары. – Какие части речи вы использовали в словосочетаниях? – В каком числе стоит слово шар? А слово воздушный? – В каком числе стоит слово шары? А слово воздушные? ИТОГ!!! – Какой вывод можно сделать? А, сейчас мы с вами поупражняемся в изменении имен прилагательных по числам. Вы будете работать в парах. Поставьте каждое слово в словосочетании во множественное число. Такое же задание у вас будет и дома. Ед.ч. Мн.ч. Берёза кудрявая ………… какие? …….. Облако пушистое ………… какие? ……… Река быстрая ………… какие? …….. Пруд мелкий …………. какие?…….. Бабочка красивая ………… какие? Самопроверка -Итак, давайте проверим, сейчас нам пара Алены и Кирилла прочитают полученные словосочетания, а остальные если у вас получилось также ставите себе рядом «+», если нет, то «-». Молодцы. Какой можно сделать вывод? Мы поработали, а теперь отдохнем. Физкультминутка Отдохнули, а теперь работаем дальше. Сейчас я вам предлагаю посмотреть на репродукцию картины Константина Федоровича Юона «Мартовское солнце» на слайде. –Что вы видите на картине? – На ваших индивидуальных листах есть деформированный текст, который описывает нашу картину. Прочитаем его. На картине изображена _____________весна. ___________солнце освещает деревню. По __________небу плывут __________облака. Радуются _________солнцу и теплу люди и животные. Весело бегут лошади по __________дорожке. Резвится ___________жеребёнок. Все почувствовали наступление ___________весны. Слова для справок: ранняя, долгожданная, теплое, голубому, пушистые, ласковому. Вам нужно из слов для справок выбрать подходящие по смыслу имена прилагательные и вставить в наш текст. Итак, работаем самостоятельно, на выполнение у вас 5 минут. Проверка -Кто зачитает получившийся текст? А есть те, у кого получился другой текст. Вы молодцы, ведь каждый из вас выбирал разные имена прилагательные – Скажите, нужны ли в нашей речи имена прилагательные? – Какую роль выполняют имена прилагательные? Найдите в тексте имена прилагательные, стоящие в единственном числе, а во множественном?	Ответы детей. (Это имена прилагательные) Выполняют упражнение № 2. На доске появляется весенняя картина. (Веселые, так как это имя прилагательное обозначает признак нескольких предметов, а остальные – признак одного предмета) Высказывания детей. шар, (один) несколько таких же шаров Составляют и записывают словосочетания. Имена существительные и имена прилагательные. В единственном числе. Во множественном числе. (Имена прилагательные стоят в том же числе, что и имена существительные) Работают в парах. Берёзы кудрявые. Облака пушистые. Реки быстрые. Пруды мелкие. Бабочки красивые. Выполняют самопроверку. Имена прилагательные изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его окончание. Высказывания обучающихся. 1 ученик читает текст. Выполняют задание. 2 человека зачитывают получившиеся тексты. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Называют прилагательные.

IV.Итог урока	Итак, на какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном числе? –Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе? -Для чего необходимы имена прилагательные? Самооценка А сейчас посчитайте плюсы на своих листах и карандашом поставьте себе оценки 10 + «5» 9-8 + «4» 7-5 + «3» ИТОГ!!! Домашнее задание: Упр. 139 Рефлексия А сейчас я предлагаю вам украсить наше солнышко лучиками: желтого цвета – мне очень понравился урок, получили много интересной информации; голубого цвета – если, я, старался, но у меня не всё получилось, красный – мне нужна помощь. Будем выходить по рядам. Посмотрите, какая картина у нас получилась. А мы с вами знаем песню про весну, давайте споем её для наших гостей, чтобы улучшить им настроение, и они с хорошим настроением работали бы весь день. Поют песню «Солнечная капель» (идут слайды).	Какие? -Ие, -ые. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Подсчитывают «+» и ставят оценку. Прикрепляют лучики к солнышку. Исполнение песни.

Технологическая карта урока

Предмет:
физика

Класс:
7

Учитель:
Некрасов
К.А.

Тема: «Плавание тел. Плавание судов»

Цели: учить распознавать механические явления и объяснять их на основе
имеющихся знаний и условий плавания тел; анализировать свойства тел и явления,
использую Закон всемирного тяготения и Закон Архимеда, при этом различать
словесную формулировку и их математическое выражение.

Задачи:

• выяснить что такое
плавание тела;

• выяснить условия
плавание тел.

Тип урока: урок открытия нового знания

Структура и ход урока

№ п/п

Этап урока

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Мотивация
обучающихся

(5
мин)

Кратковременная загадка в стиле игры
«Поле чудес».

1)что такое плавание тела

2)условия плавания тел

Визуально восполняют пропуски и оглашают тему урока,
исходя из названия темы, ставят учебные задачи.

Предлагает
сформулировать

тему
и задачи урока

Открытие
нового знания

(2
мин)

Цель: научиться строить
определение термина, через логическое мышление

Работа с
учебником: поиск термина «Плавание тела»

Логическая
формулировка определения классом.

Запись в
тетрадь: Плавание
– это способность тела удерживаться в жидкости или на ее поверхности.

Принимают
участие в словесной формулировке определения «Плавание»

Направляет
учащихся к работе с текстом учебника, в котором отсутствует определение
базового термина урока.

Актуализация
знаний обучающихся

(2
минут)

Цель: приобщить имеющиеся
данные к новому знанию

Запись в
тетрадь:

Фронтальное
проговаривание нового определения вслух и повторение имеющихся определений
(сила тяжести и сила Архимеда)

Учащиеся
формулирую определения сил, действующих на тело на память или обращаются к
учебнику.

Обращает
внимание учащихся на силы, действующие на тело.

Открытые
нового знания через наглядно-деятельностный подход

(10
мин)

Цель: научиться получать
знание эмпирически

Выяснение условий
плавания тела. Опытная работа учащегося у доски перед классом:

5 одинаковых кубиков из
разного материала опускаются в жидкость.

Запись в
тетрадь:

Тонет	Плавает	Всплывает

ρ_т> ρ_ж	ρ_т= ρ_ж	ρ_т< ρ_ж
F_т> F_а	F_т = F_а	F_т < F_а

Фронтальное проговаривание термина плавание тела и условий
плавания тела. Обоснование связи условий плавания с силами через плотности
материалов.

Наблюдают
за опытом, описывают происходящие явления. Пользуясь таблицей плотностей
материала, формулируют условия плавания тел.

Корректирует
действия помощника у доски.

Применение
нового знания на практике

(5
мин)

Цель: научиться применять знание на
практике

Запись в тетрадь:

Фронтальное приведение примеров
учащимися, заполнение таблицы.

Групповая
работа (парами). Задания распределены по рядам. Пользуясь таблицей плотностей
веществ, записывают примеры в таблицу.

Оказывает помощь учащимся.

Запись домашнего задания,
физкультминутка

Обобщение
(2 мин)

Цель: закрепить теоретический материал

Повторение и систематизация нового знания

Проговаривают
новый термин и условия плавания тел.

Оказывает помощь учащимся.

Открытые
нового знания

(10
мин)

Цель: научиться получать
знания

Сообщение
учащегося (2 мин)

Цель: расширить знания по данной теме.

Короткое сообщение учащимся об открытиях Архимеда

Видеоролик
по демонстрации опыта Архимеда

(4
мин)

Цель: уяснить смысл закона Архимеда

Просмотр видеоролика «Демонстрация силы Архимеда» Запись
в тетрадь: Закон Архимеда заключается в том, что сила, выталкивающая
тела, равна весу жидкости в объеме погруженного тела.

Фронтальные ответы учащихся по закону
Архимеда.

Наблюдают
за опытом и происходящими в нем явлениями. Объясняют физический смысл опыта.
По учебнику формулируют закон Архимеда.

Воспитательный момент(4 мин)

Цель: показать
важность знаний и умений в общественной, профессиональной и личной жизни

Связь закона Архимеда
с плаванием и устойчивостью судов.

Легкие судна	Тяжелые судна

Опрокидывание силой Архимеда.	Опрокидывание силой тяжести.

Воспринимают
информацию, делают выводы

Объяснение
важности знаний и умений в профессиональной деятельности, технике
безопасности при обращении с водным судном.

Итог
урока (4 мин)

Повторение
материала пройденного за урок

Оценивание
учащихся

Технологическая
карта урока

Предмет: биология

Класс: 6

Учитель: Салихова
Г.Р.

Тема
урока: «Как
живут организмы в природном сообществе»

Цель: Сформировать у учащихся
знания о многообразии отношений в природных сообществах, приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи.

Задачи:

Образовательные: Расширить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть значение
различных типов взаимоотношений между организмами в природе.

Развивающие: Развитие
познавательных способностей и интересов, формирование умения самостоятельной
работы с учебником.

Воспитательные: Формирование
взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и ответственное
отношение к природе, интереса к естественным наукам.

Тип урока: урок «открытия»
нового знания

Планируемые
результаты:

Личностные

·
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.

Метапредметные

Регулятивные

·
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.

·
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному плану.

Коммуникативные

·
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;

·
Создание
индивидуальной информационной среды;

·
Формирование
умений работать в паре.

Предметные

·
Формирование
у учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе. Применять
полученные знания в повседневной жизни.

Формы работы:

·
Фронтальная

·
Индивидуальная

·
В
паре

Методы обучения:

·
по
источнику знаний: словесные, наглядные;

·
по
характеру деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.

Приемы
обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.

Средства
обучения: компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,

Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.

Литература:

1.Учебник Природа. Введение в
биологию и экологию Т. С. Сухова. В. И. Строганов. Москва. Издательский центр
«Вентана – Граф» 2008.

2.Акимушкин И. «Невидимые нити
природы» М. «Мысль» 1995

3.Зверев М.
«Кладовая чудес» Москва «Детская литература» 1984

Ход урока

Этапы
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

1.Мотивация обучающихся
к учебной деятельности

Орг.момент

Приветствие
учащихся, проверка готовность к уроку.

Чтение стихотворения:

Ребята послушайте сейчас
стихотворение и постарайтесь ответь на вопрос, который я вам задам.

Я хочу
пригласить вас сегодня в лес.

Полный
сказок и чудес.

Если
внимательные будете, дети,

Тайны
чудесные откроете эти.

Лес, не
только для нашей забавы,

В нем
деревья, ягоды, травы.

Насекомые,
звери и птицы

Все хотят с
вами подружиться.

Ученые тоже
работают тут.

Лес они
сообществом зовут.

-Кто
догадался, какая была тема нашего прошлого урока?

Слушают учителя.

Высказывают
своё предположение.

(Природное
сообщество)

2.Актуализация знаний

Цель: Ребята, сейчас вы выполните тест
по данной теме.

Открыли тетради, записываем
число.

Смотрим на слайды и слушаем инструктаж:

Инструкция:

1 задание. «Вставь пропущенное слово» (слайд№2)

– – – это единство живой и
неживой природы, которое складывается в определенных условиях окружающей
среды. (Природное сообщество)

2 задание. Приведи примеры природных сообществ
(возможные варианты ответов: лес, болото, озеро, река, поле)

3 задание. Ряд организмов, в котором
каждый предыдущий служит пищей для последующего, называют . (пищевой
цепью)

4 задание. пшеница
– – сова (мышь)

5
задание.
– белка- куница- (возможные варианты ответов: семена сосны,
желуди, грибы, ястреб)

– На работу отводится 5 минут!
(показать часы)

–Сейчас
выполним взаимопроверку. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и
смотри правильные ответы на слайде.

– Теперь оцените работу соседа и
поставь оценку.

(Взаимопроверка (слайд №3).

Итог: А сейчас попрошу встать
тех, которые выполнили задания на «5» и «4» ( по отдельности) – вы большие
молодцы! А остальным нужно будет еще повторить предыдущую тему.

Записывают в тетради число.

Смотрят и слушают инструктаж учителя,
выполняют тест.

Выполняют взаимопроверку и оценивают
работу соседа по парте.

3.Открытие нового знания

Целеполагание:

-Сейчас ученица нашего класса
прочтёт Вам стихотворные строки, а ваша задача прослушать их и определить
тему нашего сегодняшнего урока.

Глубины вод, простор
небес
Пустыня, горы, степь и
лес-
В каком краю не
окажись
Везде кипит упрямо
жизнь
И здесь у каждого свой
вкус,
Кому в песок, кому под куст                                                                                                    И
каждый выберет
себе
Соседей в жизни и судьбе.

– Как вы считаете, что мы на
уроке будем изучать?

– Мы сегодня на уроке узнаем, как
живут организмы в природном сообществе.

– Ребята,
давайте попробуем сформулировать задачу нашего сегодняшнего урока.

Задача урока: Узнаем
какие виды отношений могут существовать в природном сообществе? (прикрепить
на доску тему урока, задачи урока)

-А сейчас закрываем глаза и
представим себе природное сообщество – луг. (Поставить музыку!!!)

Цветы своим ароматом, яркой
окраской привлекают опылителей. Они словно кричат: «Опыли нас! Перенеси
пыльцу с цветка на цветок, и мы отблагодарим тебя за это сладким
нектаром» ( слайд №7)

– Ребята, давайте попробуем
ответить на вопрос: Какие отношения сложились между представителями этого
природного сообщества между цветами и насекомыми? (Учитель подводит
учащихся к правильному ответу – взаимовыгодные отношения
между организмами, по другому можно назвать положительные отношения). (7
слайд)

– А
Почему? (Ответ: Не наносят вред друг другу.)

(По ходу
изучения нового материала составляется на доске таблица).

– А
теперь отгадаем загадку:

Окраской
–сероватая,

Повадкой
– вороватая,

Крикунья
– хрипловатая,

Известная
персона.

Кто
она? (слайд 10) (Ворона)

– Я сейчас предлагаю вам
послушать отрывок из книги Максима Зверева «Кладовая чудес» про нашу ворону,
а ваша задача будет определить какие отношения сложились между вороном
и другими представителями сообщества.

Учитель: «Погода была жаркая,
дождей давно не было, совсем близко в муравейнике барахталась ворона. Сначала
я подумал: уж не упала ли в муравейник раненая ворона и не съедят ли ее
теперь заживо муравьи? Но, присмотревшись, с удивлением понял, что ворона
трепыхается в муравейнике по доброй воле: она ложилась то на один бок, то на
другой и трясла крыльями, словно курица, принимающая пыльную ванну. Муравьи
облепили ворону со всех сторон и, вероятно, кусали ее немилосердно, но она
терпела. Более того, она сама ловила муравьев клювом и совала их себе под
крылья. Несколько минут валялась ворона в муравейнике, потом вспорхнула на
сук, деловито отряхнулась и улетела».

– Назовите какие взаимоотношения
сложились между вороной и насекомыми?

-Так же поступают сойки,
скворцы, трясогузки, дрозды, птенцы оляпки и некоторые другие птицы.

Итог: Мы с
вами рассмотрели два примера взаимоотношений в природном сообществе.

-Что это за отношения?
(взаимовыгодные)

– Какова
особенность взаимовыгодных отношений?

(Ответ:
представители сообщества не наносят вред друг другу.)

*Иногда в отношениях в природном
сообществе один из представителей не помогает другому, а наоборот наносит
вред. Эти отношения называются хозяин – паразит. (слайд 12) –(
прикрепить табл.)

– Чтобы привести примеры таких
взаимоотношений откройте учебник на с.62 рис.54 (слайд).

– Что там изображено?

Итог: Растения-паразиты
вредят деревьям, в результате чего деревья погибают.

– Итак, о каких отношениях в
природном сообществе мы поговорили?

Какова их особенность? (вред
другому)

*Рассмотрим третий вид
отношений в природном сообществе.

Учитель: на стр.148( на слайд вывести
значок) найдите и прочитайте предложенную информацию.

Вопрос: О ком прочитали?

-Какой тип отношений сложилось
между акулой и рыбой-прилипалой?

– Рыбы прилипалы сопровождают не
только акул, но и других обитателей морей и океанов.

-Как думаете как называются такие
отношения? (Нейтральные) – (прикрепить табл. ) То есть выгоду получает только
одна из сторон, но вреда другому не приносит.

Итог: Т.О. мы
рассмотрели три вида отношений в природных сообществах.

– Какие? Назовите их
особенности.

Физкульминутка

Цель: А теперь мы с вами отдохнем.

Раз присядка, два прыжок

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться

Любят долго потянуться.

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнуть

И легонечко подпрыгнуть.

Ну, а мишка косолапый,

Широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе

Долго топчется на месте.

Мы отдохнули, а теперь продолжаем
работать.

Слушают чтение стихотворения.

Высказывают свои предположения (Предполагаемые
ответы учащиеся: Жизнь в природном сообществе. Как организмы живут друг с
другом.)

Слушают и представляют.

Высказывают своё мнение.

Отгадывают загадку.

Слушают учителя.

Высказывают соё мнение. ( Ответы
учеников: это взаимовыгодные отношения, так как муравьи используют паразитов
как пищу, и вороне хорошо.)

Ответы учащихся.

Слушают учителя.

Работа с учебником.

Отвечают на вопрос учителя.

Работа с учебником.

Высказывают своё мнение.

Учащиеся дают ответы: рыбы
прилипалы получают выгоду, но акулам не вредят.

Высказывают своё мнение (используют
получившуюся таблицу на доске).

Выполняют движения.

4.Применение
нового знания на практике

5.
Итог урока

Для дальнейшей работы мне нужны 6
человек, а кто это будет, зависит от вас. Сейчас отгадаем загадки и ребусы,
кто первый даст правильный ответ, тот и будет моим помощником.

-Каждый из вас сейчас превратится
в живой организм. Ваша задача найти себе пару, чтобы составить определенный
тип взаимоотношений, который может возникнуть в природном сообществе.

Результат:

+: Пчела
и ромашка (пчела ест пыльцу, а растение заново опылиться)

-: блоха
и собака (паразит находит себе хозяина, живет там и питается его плотью, а
собака страдает)

0:
дельфин и рыбы-прилипалы

– Если вы согласны с ребятами у доски, то
поднимаем, зеленый сигнал, если нет, то – красный.

Отгадывают ребусы и загадки.

К доске выходят 6 человек, составляю
пары.

Объясняют, почему составили такую пару и
называют тип отношений и его гл. признак.

Остальные учащиеся класса работают с
сигнальными карточками:

– Итак, кто напомнит, какую задачу
мы с вами ставили в начале урока?

-Мы справились поставленной задачей?

-Давайте назовем какие отношения в природном сообществе могут
встречаться в природе и их признаки.

Домашнее
задание:
открываем дневники и пишем д.з. стр.148 прочитать и записать информацию в
тетрадь еще об один виде взаимоотношений в природном сообществе. Привести к
нему два примера.

– Записали,
отложили ручки и напоминаю (воспит.момент), какие бы отношения не сложились в
природном сообществе, в природе нет лишних организмов!

-Внимание
на экран. В подтверждение моих слов предлагаю вашему вниманию видеоклип «Все
на свете нужны».

Рефлексия

-А
сейчас я вас попрошу закончить предложение: Сегодня на уроке я узнал(а)…

Отвечают на вопросы учителя.

Смотрят видеоклип.

Заканчивают предложение.

Технологическая
карта урока

Предмет: литература

Класс: 6

Учитель: Головченко
Т.А.

Тема: «Мечта и
реальность в повести-феерии Александра Грина «Алые паруса»

Цель урока:

·
расширить
и углубить знания об А.Грине;

·
научиться
анализировать прочитанное произведение;

·
находить
ответы на поставленные вопросы;

·
учиться
обобщать, делать выводы на основе сказанного;

·
формировать
умение давать характеристику героям.

Задачи:

Дать определение понятию «мечта».
Дать характеристику главным героям.
Ответить на вопрос: «Как мечта стала
реальностью?»

Тип урока: урок
обобщающего повторения

Методы:
словесный, наглядный, вопросно-ответный

Формы:
индивидуальная, парная, фронтальная

Ход урока

Этап
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

1.Мотивация
обучающихся

Приветствует
учащихся, создает положительный эмоциональный настрой.

Сегодня
на уроке за каждый правильный ответ вы будете получать жетоны. А в конце
урока, они вам помогут оценить свою работу.

3ж.-«5»

2 ж.-«4»

1ж.-«3»

Настраиваются
на работу.

2.Актуализация
знаний

Сейчас я
прочту стихотворение, а вы скажете, о каком писателе идёт речь.

(Звучит
музыка)

Он
жил среди нас этот сказочник странный,

Создавший
страну, где на берег туманный

С
прославленных бригов бегут на заре

Высокие
люди с улыбкой обманной,

С
глазами, как отблеск морей в январе,

С
великою злобой, с великой любовью,

С
солёной, как море, бунтующей кровью,

С
извечной, как солнце, мечтой о добре.

— Кто же он этот
«сказочник странный», «рыцарь мечты»?

(Обратите
внимание на его портрет.)

С
фактами биографии Грина мы познакомились, на прошлом уроке, прочитав статью в
учебнике.

Давайте
вспомним.

— К. Паустовский
писал: «Грин прожил тяжёлую жизнь. Всё в ней, как нарочно, сложилось так,
чтобы сделать из Грина преступника или злого обывателя. Было непонятно, как
этот угрюмый человек, не запятнав, пронёс через мучительное существование дар
могучего воображения, чистоту чувств и застенчивую улыбку».

— Что помогло
Грину не озлобиться?

– А в
каком произведении А.Грина описывается вера в мечту?

–Скажите,
а кто в этой повести верил в мечту?

– Ее
мечта так и осталась мечтой?

-Правильно,
мечта стала реальностью.

Тема
нашего урока звучит так: «Мечта и реальность в повести-феерии «Алые паруса»

-Какую
цель мы перед собой поставим?

Слушают
учителя.

Александр
Грин

Называют
факты из биографии автора, его творческой деятельности

(ПОЛУЧАЮТ
ЖЕТОНЫ)

Несмотря
на тяжёлые испытания, которые преподносила ему судьба, Грин любил жизнь, он
верил «в высоту человеческих подвигов, исканий», верил в чудо, в мечту

«Алые
паруса»

Ассоль

Нет,
мечта сбылась и стала реальностью

1. Дать определение
понятию «мечта»;

2.
Дать
характеристику главным героям повести;

3. Ответить
на вопрос: «Как мечта стала реальностью?»

3.Применение
знаний на практике

-Давайте
вспомним, что обозначает слово «феерия».

-А
почему повесть относится к феерии?

-Ребята,
вы могли бы дать определение мечте?

(пока
учащиеся пытаются вывести определение, учитель дает одному из учеников
толковый словарь С.И.Ожегова)

Давайте
посмотрим, какое определение дает нам толковый словарь Сергея Ивановича
Ожегова, литературоведа, языковеда.

Итак,
мечта – это нечто созданное воображением,

Предмет
желаний, стремлений.

(
понятие на слайде)

–
Посмотрите, мы дали определение слову «мечта». Скажите, мы справились с первой
поставленной задачей урока?

-Теперь
нужно дать характеристику героев.

Каждому
из вас я раздала таблицы. Эти таблицы мы будем заполнять по ходу работы.

Посмотрите
внимательно на них. Они состоят из трех колонок: 1. Имя
героя.

2.
Характеристика героя.

3 Мечта
героя.

Феерия –
это использование яркого
элемента (финала) для раскрытия полноты сюжета, основной мысли текста

Потому, что финал повести яркий,
захватывающий.

-Заветное
желание, некий образ идеального будущего…

Ученик
работает со словарём.

Ученик
зачитывает определение.

Высказывают
своё мнение.

Имя героя	Характеристика героя	Мечта героя

Работа
над характеристикой героев:

Давайте
поговорим об Ассоль.

(портрет
Ассоль)

В фильме
«Алые паруса», снятом в1961 году, Ассоль сыграла Анастасия Вертинская.

Очень
точно режиссер подобрал актрису: нежную, утонченную девушку.

1.Давайте
вспомним, а как ее описывает Грин.

2.Кто и
что предсказал Ассоль?

Теперь
давайте посмотрим этот фрагмент из художественного фильма, а после , вы
ответите на вопрос: как на предсказание отреагировала девочка?

(
фрагмент из фильма)

3.Как
жила Ассоль, какие люди ее окружали?

4.Какими
игрушками играла девочка?

5.О чем
мечтала Ассоль?

Давайте
в таблицу запишем характеристику Ассоль.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(Звучит
спокойная музыка)

Закройте
глаза, слушайте мой голос. Представьте, что вы лежите на берегу моря. Вы
смотрите вверх на облака, они пушистые, белые в прекрасном синем небе. Дышите
свободно.

У вас
прекрасное настроение. Вдруг вы видите девушку, которая задумчиво смотрит
вдаль. Это Ассоль, она улыбается Вам, вы улыбаетесь ей. Вам легко и спокойно.
Вы машете девушке рукой.

А теперь
просыпаемся. Встаём. Потягиваемся. Садимся и продолжаем работать дальше.

Слушают
учителя.

Ребята
читают в учебнике описание девушки (стр.27)

Эгль –
это путешественник, собиратель народных песен и легенд. Он предсказывает
маленькой Ассоль, что однажды к ней приплывет принц на корабле с алыми
парусами

Смотрят
фрагмент кинофильма.

Ассоль
жила в своем выдуманном мирке, не общалась с жителями своего города. Они ее
не любили

Она
играла корабликами, которые делал ее отец.

Работают
с таблицей:

Скромная,
умная, мечтательная.

Ассоль
мечтала о принце, который приплывет к ней на корабле с алыми парусами.

Работа
над характеристикой Артура Грэя

(Зачитаем
характеристику в книге.)

(Артура
Грея сыграл Василий Лановой)

1.Вкакой
семье рос Артур Грей?

2.Как
Грей попал в Каперну?

3.Расскажите
о первой встрече Ассоль и Грея.

4.О чем
он мечтал?

5.Как он
узнал о мечте Ассоль?

6.Смог
ли он ее воплотить?

Записываем
характеристику Артура Грея.

Ребята, мы
справились и со второй поставленной задачей.

Читают в книге

Выходец из знатного рода, единственный
сын Лионеля и Лилиан Грей. С детства Артур рос в
величественном замке.

Отвечают на вопросы учителя.

Работают с таблицей:

Романтичный, умный, любил мечтать об океане, о
море.

Высказывают своё мнение.

4.Подведение
итога урока

Итак, мы
поговорили о главных героях повести.

Глядя на
таблицу, скажите, что их всех объединяет?

А теперь
ответьте на главный вопрос: «Как мечта стала действительностью?»

Давайте
посмотрим финальную сцену встречи Ассоль и Грея.

( на
слайде).

– Сейчас
я прочту стихотворение, а Вы скажете, что еще нужно, чтобы мечта стала
реальностью?

Ты
можешь позабыть свои желанья
И сбросить их, как старую листву,
Смирись, когда напрасны все старанья,
Но только не меняй свою мечту.

Живи
мечтой, когда бушует лихо,
Она спасет от самых мрачных дум,
Мечтай то громко вслух, то очень тихо,
Но только не меняй свою мечту!

И
пусть твоя мечта осуществится,
Реальную приняв, земную плоть,
Пусть лучшее с тобой еще случится,
С мечтою трудность сможешь побороть!

– Мы
посмотрели, какими увидел главных героев А.Грин, какими режиссер Александр
Птушко,а теперь давайте посмотрим, какими увидели Вы главных героев.

(на
доске иллюстрации к повести).

Счастливый
конец романтической истории.

Ребята,
надо верить в свою мечту и знать, что она обязательно станет реальностью,
стоит только очень сильно этого захотеть.

Поднимите
руку у кого три жетона.

Оценка
–«5»

Два-«4»

Один-«3»

Нет
жетона, значит надо прочитать повесть и на следующем уроке написать тест.

-Урок
окончен. До свидания.

У всех у
них есть мечта!

Мечта
стала действительностью благодаря горячей вере в нее.

Грей
тоже мечтал, его мечте помогла Ассоль. Они нашли друг друга.

Смотрят
отрывок из художественного фильма.

Слушают
учителя.

Высказывают
своё мнение.

Нужно
преодолеть все трудности.

Рассматривают
иллюстрации на доске.

Подсчитывают
жетоны и оценивают свою работу на уроке.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дьячкова
А.А.

Тема:
«Род имён прилагательных»

Цель:
развитие навыка определять грамматические признаки имени прилагательного – род,
число.

Задачи:

-развивать умение
распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён
прилагательных с именами существительными, определять род и число;

-формировать навык
правописания окончаний имён прилагательных;

-расширять
словарный запас;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Мотивация
обучающихся

Прозвенел
звонок и вот,

Начинается
урок.

-Ребята,
откройте тетради и запишите число, классная работа.

Приветствие.

Пишут в
тетрадях.

2.
Актуализация знаний

–
Прочитайте на доске слова.

Короткий,
синяя, красивое. хвост, ручка, платье

-Что
вы можете сказать о данных словах?

-Какими
частями речи они являются?

-Дайте
определение имени прилагательному.

–
Составьте из данных слов словосочетания по схеме им. сущ.+ им. прил. Задайте
вопрос от сущ. к прил., выделите окончание.

Короткий,
синяя, красивое. хвост, ручка, платье

-Давайте
определим род имен прилагательных. Как определить род имени прилагательного?

-Кто
догадался, какая будет тема нашего сегодня урока?

–
Какую задачу мы поставим перед собой?

-Что нам
поможет в достижении данных целей?

Работа с
лучом знаний:

-Где мы
сейчас находимся на луче знаний? Почему?

-Ребята,
мы вспомнили с вами 2 способа определения рода имени прилагательного, а
сейчас я вас попрошу отметить в табличке, какие окончания имеют имена
прилагательные в разных родах.

-К этой
табличке мы с вами еще вернемся в конце урока.

Читают.

Высказывают
своё мнение:

Это
имена существительные и имена прилагательные.

Имя
прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает
на вопросы какой? какая? какое? какие? Например…

Работают
в тетрадях.

Короткий
хвост, синяя ручка, красивое платье.

По имени существительному, по вопросу, по родовому окончанию.

Высказывают
своё мнение:

«Изменение
имен прилагательных по родам»

Закрепить
навык определения рода имён прилагательных, будем учиться правильно писать
родовые окончания.

Ранее
полученные знания, учитель и учебник.

Делают
отметку на лучи и высказывают своё мнение.

Работа с
таблицами.

3.
Применение знаний на практике

-Ребята,
для чего нам пригодятся полученные знания?

-Давайте
вспомним алгоритм «Как определить род и окончание имени прилагательного».

–Освежив
свою память, мы можем применить на практике свои знания, выполнив упр. №
128 в учебнике на стр. 74. Прочитайте задание. Что надо сделать?
(выполняют задание по цепочке пользуясь алгоритмом)

-Как
определить род имени прилагательного?

ФИЗМИНУТКА

-Ребята,
сейчас мы с вами отдохнем, но не будем забывать о теме урока и будем думать,
выполняя физкультминутку.

Я буду
называть имена прилагательные, а ваша задача

– если
это прил. ж.р. – машем руками над головой;

– если это
прил. м.р. – 2 хлопка в ладоши;

-если
это прил. ср.р. – присели.

Красивый,
быстрая, горячее, холодный, ясная, зеленое, веселый, счастливая, желтое.

-Молодцы,
тихо садимся.

Работа
по учебнику самостоятельно с.75 упр. № 129 . Во время работы обратите
внимание на таблицу на с.73.

-Проверка
с доски с помощью сигнальных карточек.

-Какими
двумя способами определения рода имени прилагательного вы пользовались,
выполняя это упражнение?

Работа в
парах:

–
Вставьте пропущенные имена прилагательные.

У
кумушки-лисы зубки ______, рыльце ______, ушки на макушке. Хвостик на отлёте,
шубка ______. Хорошо кума принаряжена: шерсть ______, ______; на груди жилет,
а на шее _______ галстучек.

Слова
для справок: белый, золотистая, тоненькое, пушистая, тёпленькая, острые.

–
Укажите род имён прилагательных, выделите окончания.

– У
всех слов определили род? Почему?

-Как
определить род имени прилагательного?

-Ребята,
мы с вами в упражнении говорили о лисице. А какая лисица в русских народных
сказках, кто может мне сказать?

-А
скажите, хитрость и ложь это одно и тоже?

Хитрость – способность, которой обладает
редкий человек. Быть хитрым, значит быть человеком с выгодой.

Ложь идет от слабости, недальновидности человеческого
мышления. Хитрость же – это проявление ума.

Ложь — сознательное высказывание, заведомо не соответствующее истине.

–Мы все должны быть с вами немного хитрыми,
но не лживыми.

Мы
сможем правильно писать окончания имён прилагательных.

Высказывания
детей:

1.Найти
имя существительное, с которым связано имя прилагательное.

2. Определить
род имени существительного.

3. Определить
род имени прилагательного.

4.Вспомнить
и написать окончание имени прилагательного в данном роде.

-читают,
задают вопрос от сущ. к прил., определяют род имени прил. и имени сущ.,
вставляют пропущенную букву.

По имени
существительному и родовому окончанию.

Слушают
учителя и выполняют движения.

Выполняют
упражнение в тетради, 1 чел. работает за доской.

Самопроверка.

Определяли
род по имени существительному и по родовым окончаниям, используя таблицу.

Выполняют
упражнение в парах:

У
кумушки-лисы зубки острые, рыльце тоненькое(ср.р), ушки на
макушке. Хвостик на отлёте, шубка тепленькая(ж.р). Хорошо кума
принаряжена: шерсть пушистая(ж.р), золотистая(ж.р); на груди
жилет, а на шее белый(м.р) галстучек.

Высказывают
своё мнение:

Слово
острые – множественное число

Определяли
род по имени существительному и по родовым окончаниям.

Высказывания
учащихся:

Хитрая.

Высказывают
своё мнение.

4. Итог
урока

-Над
какой темой мы сегодня работали?

-Какие
цели перед собой ставили?

-Вы их
достигли?

Рефлексия:

– А
теперь, мы вернемся к нашим табличкам, с которыми мы работали в начале урока.
Напиши правильный ответ:

1.
Имена прилагательные мужского рода имеют окончания –

2.
Имена прилагательные среднего рода имеют окончания –

3.
Имена прилагательные женского рода имеют окончания –

-Где мы
сейчас находимся на луче знаний? Почему?

-Кто
доволен своей работой на уроке?

-Кто
испытывал на уроке трудности? Какие это трудности?

Домашнее
задание: с.75 упр.№130 – это задание
аналогично заданиям, выполненным в классе( пользуясь алгоритмом, написать
родовые окончания имён прилагательных).

«Родовые
окончания имён прилагательных».

-Закрепить
навык определения родовых окончаний имён прилагательных, научиться
их правильно писать.

Работа с
таблицами.

-ой,
-ый, – ий

-ое, -ее

-ая, -яя

Работа с
лучом знаний

Высказывают
своё мнение.

Технологическая
карта урока

Предмет: окружающий
мир

Класс: 1

Учитель: Рамазанова
Е.Д.

Тема
урока: «Почему звенит звонок»

Цель: использовать готовые модели для объяснения
явления возникновения и распространения звука; понимать необходимость здорового
образа жизни, использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Задачи:

·
Познакомиться с тем, как
возникает и распространяется звук.

·
Познакомиться с правилами, как
беречь слух;

Ход занятия

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
Организационный
момент

Приветствие, посадка, проверка готовности.

Открытие нового
знания

–
Посмотрите, кто сегодня захотел посетить наш урок. Как вы думаете, как его
зовут?

–
Ушастик пришел к нам на урок не просто так, у него накопилось много вопросов
и он хочет, что бы вы ему помогли.

– Он
гулял по школе и услышал школьный звонок.

– А вы
задумывались, почему звенит звонок?

Как
устроен звонок мы с вами знаем, давайте вспомним.

– Но как
мы его с вами слышим, ощущаем? Об этом мы и поговорим на уроке.

– Но
какая же тема урока? Давайте откроем учебник на стр. 38 и прочитаем тему.
Тема урока: «Почему звенит звонок».

–
Давайте решим, что мы хотим узнать по этой теме.

–
Ушастик.

Высказывания
учащихся:

–
язычок бьёт по краям колокола и издаётся звук.

Высказывания
учащихся:

–
как возникает и распространяется звук;

–
как сберечь слух.

– Звуки
могут издавать не только живые существа, но и предметы. Рассмотрите
внимательно изображение на стр. 38. К этому изображению у Ушастика есть для
вас задание.

Задание:
У каждого из вас на парте лежат фишки, когда вы услышите звук, вы должны
будете определить какой предмет или живое существо его издаёт и положить
фишку на рисунок.

Включается
звук, фишка кладётся на тот объект, кто или что издаёт этот звук. Спросить
учеников, на какой рис. они положили фишку.

ИТОГ:

– Так же
Ушастик принёс для вас канцелярские резинки, их мы положим перед собой.
Давайте прислушаемся, звучит ли она тогда, когда вы её не трогаете? А теперь
возьмём ее в руки, растянем пальцами и щипком потянем её. Что слышим? Что
ощущаем?

ИТОГ:
При оттягивании щипком мы ощущаем дрожание резинки.

–
Посмотрите, у меня есть барабан. Давайте так же послушаем, звучит ли он, если
к нему не прикасаться? А если ударить палочкой? А если в момент удара
держать его в руках, что ощущаем?

ИТОГ:
При ударе о барабан ощущаем дрожание, как и при прошлом опыте.

ОБЩИЙ
ИТОГ: От каждого из предметов мы ощущаем дрожание, колебание. Звуки возникают
именно из-за этих колебаний, которые передаются по воздуху. Эти колебания
невидимой волной доходят до наших ушей.

Работают
с учебником.

Слушают
инструктаж учителя.

Слушают
звуки и работают с фишками.

Работа
с канцелярской резинкой.

Слушают
звучание барабана, отдельные учащиеся трогают его.

Слушают
вывод учителя.

II.
Физкультминутка

– Что бы
проверить, действительно ли звук передаётся по воздуху до наших ушей, мы
сыграем в игру «Глухой телефон»

Правила:
2 команды. Важна не скорость, а правильная передача слова, которое я скажу
первому участнику. Как только слово дойдёт до последнего участника, он
сделает один хлопок и тогда волна звука по воздуху дойдёт до меня.

Узнаю о
правильности передачи слова. Прошу каждую команду продемонстрировать слово.

1
команда: заяц

2
команда: обезьяна

Слушают
учителя.

Передают
слово, сказанное учителем членам своей команды.

Изображают
животных.

VI. Итог урока

– Про
то, как звук доходит до наших ушей мы поговорили. А Ушастику стало интересно,
волна по воздуху доходит до уха, а что же происходит с ней потом? Вам
интересно?

Слайд.

Слуховой
аппарат состоит из 3 отделов: внешнего, среднего и внутреннего уха. Наружный
отдел хорошо виден. Он состоит из ушной раковины и наружного слухового
прохода, заканчивающийся барабанной перепонкой.

Звук
сначала попадает в ушной проход, ударяется о барабанную перепонку и та
начинает колебаться. Дальше передаётся сигнал о звуке в головной мозг
человека. И мозг «расшифровывает» эти звуки.

–
Ребята, какие мы с вами молодцы, объяснили и показали, как звук доходит до
уха и что с ним происходит дальше. На этом Ушастик не остановился и принёс
нам загадку. Поможем отгадать?

– Я
молчу – оно молчит,

Я кричу
– оно кричит.

Ну,
потеха, ну потеха!
Дразнит нас с тобою …(ЭХО)

– Что же
такое эхо?

А кому
из вас приходилось слышать эхо? Как оно возникает?

Давайте
проверим, верны ли ваши предположении. Открыли учебник на стр. 88

– Уточним, что когда звук отталкивается от препятствия, он
возвращается к нам не полностью. Что бы разобраться, давайте сыграем в игру.
Я буду говорить слова, а вы будете моим эхо. Но вам нужно помогать дополнять
стихотворения. Давайте попробуем:
На скамейке мальчик Толя.
В шашки с ним играет .. Оля.

На футбол спешит Валера, А за ним плетётся …	“Кто забрался под диван?” Эхо мне в ответ: “…”
Познакомьтесь: это Ваня. С ним под ручку ходит …	“Не боится кто мороза?” Эхо отвечает: “…”

– Вы хорошо справились с этим заданием,
значит вы без труда выполните задание в рабочей тетради. Открываем рабочую
тетрадь, страница 26 №2. Здесь нужно написать, что повторит эхо, когда мы
крикнем слово. Давайте посмотрим пример.

ОЛЕНЬ – ЛЕНЬ.
РЫБАК – БАК

МАШИНА – ШИНА

Самопроверка, у кого правильно – встать.

Правило: ЖИ ШИ с буквой И.

– Мы с вами ответили на 1 вопрос, который поставили в начале
урока. Но не ответили на вопрос о бережном отношении к нашим органам слуха.

Сейчас вы в командах составите правила, которые помогут
сохранить наш слух.

1. НЕЛЬЗЯ КОВЫРЯТЬ В УШАХ ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ!

2. ЧИСТИТЬ УШИ ТОЛЬКО ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ!

3. ЕЖЕДНЕВНО МЫТЬ УШИ!

4. УШИ БОЯТСЯ РЕЗКИХ И ГРОМКИХ ЗВУКОВ!

Ответили мы с вами на второй вопрос, который поставили в начале
урока?

Продолжите фразу: Сегодня на уроке я
узнал …

Высказывания детей.

Слушают учителя и смотрят слайды.

Отгадывают загадку.

Работа с учебником.

Эхо – это отражение звука от любого
встретившегося ему на пути препятствия – от деревьев, от скал, от стен. В
пустой комнате звук мечется между стенами и рождается гул. Если поставить
мебель, постелить ковер, разложить по полкам книги, то все эти вещи звук
мигом поглотят, и никакого гула не будет.

Играют.

Слушают
инструктаж.

Выполняют
задание в рабочей тетради.

Самопроверка.

Работа в
командах.

Команды
зачитывают свои правила.

Высказывания
детей.

Источник

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия	Формируемые УУД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Мотивация к учебной деятельности	Словесное приветствие.	Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу. – Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок. Добрый день! – Вы готовы к нашему уроку?	Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем.	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.	Организовать детей. Проверить готовность к уроку.
Интерактивная игра «Поделись позитивом». .	– С каким настроением вы пришли на урок? – Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут. – Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку, обнимитесь и т.д.	Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами.	Создать позитивное настроение.
Актуализация знаний	Минутка чистописания (фронтально)	Демонстрация образца написания, комментирование правила каллиграфического письма букв и их соединений. Ос, ом, ло, бо Уж небо осенью дышало…	Самостоятельно выполняют письмо по образцу	Личностные: проявлять старательность. Метапредметные: правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в тетради. Предметные: каллиграфическое написание букв, буквосочетаний	Воспитывать аккуратность, формировать навыки каллиграфии.
Словарный диктант (фронтально)	Диктует слова, контролирует написание и объяснение орфограмм Ракета, погода, береза, картофель, желтый, шёл, огород.	Выполняют письмо под диктовку (один ученик у доски, один – комментирует правильность написания), подчеркивают орфограммы.	Личностные: контролируют свои действия. Предметные: запоминают словарные слова, учатся видеть орфограммы.	Развивать грамотность, орфографичес-кую зоркость.
Грамматическая разминка (фронтально)	Проводит беседу. Контролирует правильность ответов учеников – Какие слова мы записали? – Что значит «словарные слова»? – Давайте составим предложение со словом желтый. *Деревья покрыты желтыми листьями. Желтые листья кружатся над землёй.* – Выделим в предложении основу. – Определим, к каким частям речи относятся слова в предложении. – Скажите, о каком времени года мы составили предложение?	Дают ответы на вопросы. Составляют предложения. Называют основу предложения. Определяют, к каким частям речи относятся слова в предложении.	Метапредметные: развитие словарного запаса, устной монологической речи. Предметные: определяют главные члены предложения, различают части речи.	Развивать речь детей. Актуализиро-вать знания детей о частях речи.
Постановка учебной задачи	Интерактивная игра «Мозговой штурм» (фронтально)	Организовывает проведение лингвистического исследования. – В последний месяц осени значительно холодает, и ночью могут наблюдаться заморозки. Что обозначает это слово? – Исследуем состав слова *заморозок. – определите корень слова.* *Зам, мор, замор, мороз. – запишите корень на стикер и прикрепите к доске.* (Учитель записывает варианты на доске).	Определяют и записывают корень слова на стикер. Наклеивают на доску.	Личностные: проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию. Метапредметные: учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности. Предметные: повторяют понятия «корень», «однокоренные слова», вспоминают правило определения корня.	Создать проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний.
Формулирование темы и целей урока (фронтально)	Проводит параллель с ранее изученным материалом. Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока – Ребята, какой вариант правильный? Можете ли вы с уверенностью сказать правильный вариант? – Значит мы не научились еще правильно выделять корень в слове. Какие знания и умения нам нужны для этого? – Что такое корень? – Какие слова называются однокоренными? – Как найти корень слова? *Как вы считаете, какая тема нашего урока?* (ФОО – фундаментальный образовательный объект) – Какие новые знания мы должны получить сегодня на уроке?	Размышляют. Отвечают на вопросы. Формулируют тему и образовательные цели урока.

7 разделов технологической карты

Образец и правила составления технологической карты

Строительных работ

Маршрута

Пищевого производства

Урока

Скачать образец технологической карты:

Поделиться ссылкой:

Отличия между технологической картой и конспектом

Рекомендации по разработке технологической карты

Что же это

Какой она должна быть

Основные функции

Где применяется

Кем разрабатывается

Как разрабатывается

Особенности составления

Примеры составления

Добавить комментарий Отменить ответ

7 разделов технологической карты

Образец и правила составления технологической карты

Строительных работ

Маршрута

Пищевого производства

Урока

Скачать образец технологической карты:

Поделиться ссылкой:

Отличия между технологической картой и конспектом

Рекомендации по разработке технологической карты

Что же это

Какой она должна быть

Основные функции

Где применяется

Кем разрабатывается

Как разрабатывается

Особенности составления

Примеры составления

Вам также может понравиться

Как найти прокладки в симс 4

Как найти удаленный профиль в инсте

Как правильно составить резюме образец в ворде

Добавить комментарий Отменить ответ