Технологическая карта урока как правильно составить

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕРМСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Методические рекомендации к разработке технологических карт урока по ФГОС

Методическое пособие

Автор: Белева Александра Алексеевна

Преподаватель физики

Контактный телефон:89526407305

E–mail:beleva65@mail.ru

Пермь, 2017

Методические рекомендации к разработке технологических карт урока:

/А.А. Белева.- П.- ПТОТ 2016.- 59 с.

Рецензенты:

преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Пермский нефтяной колледж» Л.Г.Гордейчук (физика, гидравлика, термодинамика)

преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Пермский техникум отраслевых технологий» Покровская В.В.; председатель ЦК естественно – математических дисциплин;

Методическое пособие утверждено на заседании методического объединения естественно-математических дисциплин ГБПОУ «Пермский техникум отраслевых технологий» (Протокол № 21 от 21 сентября 2017)

Содержание

Аннотация

Цель данного пособия – оказание практической помощи педагогам в разработке технологических карт современного урока. В связи с изменениями, которые были внесены в ФГОС СПО на основании Письма № 06-259 от 17 марта 2015 года необходимо каждому педагогу, научиться, во-первых, правильно составлять технологическую карту урока; во-вторых, как отметил доктор психологических наук Г.А. Цукерман«Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…».Т.е. современный педагог должен быть профессионалом, который инициирует действия обучающихся, консультируя и корректируя эти действия; должен обладать информационной компетенцией и использовать развивающие технологии. Однако ряд преподавателей испытывают затруднения при подготовке современного урока с постановкой цели урока; с выбором методов обучения, приемов и способов создания ситуаций, которые позволяют применить приобретенные знания, умения, компетенции ( ЗУК).

Задачи данного пособия:

оказать методическую помощь в составлении технологической карты современного урока;

представить топологию современных уроков и их структуру;

представить различные модификации технологических карт современного урока.

Данное пособие адресовано преподавателям. В нем представлены структура уроков, соответствующих требованиям ФГОС третьего поколения, образцы технологических карт, некоторые методические приемы, которые можно применить на тех или иных этапах урока, представлены разработки технологических карт уроков по физике. авторскими наработками может воспользоваться как молодой специалист, так и преподаватель со стажем.

ГлаваI.Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованием ФГОС

Само понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности.Технологическая карта – технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

В литуроведческих источниках существует масса определений технологической карты урока, остановимся на некоторых из них.

Иоффе А.Н. трактует данное понятие так: «Технологическая карта — это стандартизированный документ, который содержит необходимые сведения, инструкции для выполнения какого-либо технологического процесса».

С точки зрения академика В.М. Монахова «Технологическая карта — документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде инновационных».

У М.Н. Капранова есть свое определение: «Технологическая карта урока — это новый вид методической разработки, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения».

Академик Н.Я. Мороз считает, что технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.

С нашей точки зрения технологическая карта учебного занятия – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы учебного занятия , его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя и деятельность обучающихся. Таким образом, можно сказать, что задача технологической карты  – отразить  деятельностный подход  в обучении, который пришел на смену знаниемову подходу.

В традиционном плане мы расписывали в основном содержательную сторону учебного занятия, что затрудняет провести его педагогический анализ. Форма записи учебного занятия в виде технологической карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания учебного занятия, педагогического взаимодействия между участниками процесса.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений обучающихся , соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Чтобы составить технологическую карту урока, необходимо определить её структуру. Единой принятой структуры нет. Например, Мороз Н.Я. предлагала разделить структуру технологической карты на блоки:

– блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

– инструментальный блок (какими средствами это достижимо);

– организационно–деятельностный блок (структуризация на действие и операции).

Большинство авторов придерживаются этих блоков, но меняя внутреннюю часть отдельного блока.

I. Блок целеполагания

1.Тема урока.

2.Цель урока.

3.Планируемый результат: знания, умения, навыки.

4.Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Блок инструментальный.

1.Задачи урока.

2.Тип урока.

3.Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

1.Таблица-схема «План урока».

2.Диагностика результатов урока.

3.Домашнее задание.

Формы технологических карт учебных занятий

В процессе подготовки к уроку кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории медиаобразования ФГНУ “Институт содержания и методов обучения” Российской академии образования Е.В. Якушина предлагает  учителю заполнять технологическую карту урока либо с дидактической, представленной в двух вариантах, либо с методической структурой урока.

Вариант технологической карты Е .В. Якушиной с дидактической структурой урока представлен в таблице №1.

Таблица №1Технологическая карта с дидактической структурой урока

* Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока. – Примеч. авт.

В качестве примера рассмотрим фрагмент заполненной технологической карты, которая представлена в таблице 4 .Преподаватель, проводящий урок, имеет возможность координировать планируемые результаты и деятельность всех участников образовательного процесса на уроке (как по горизонтали, так и по вертикали таблицы).

Таблица 4. Фрагмент заполнения ТК с дидактической структурой урока

Однако, технологическая карта урока, используемого большинством педагогов в школах, выглядит следующим образом (смотри таблицу 3).

Таблица № 3. Технологическая карта урока, реализующего цели формирования у обучающихся УУД

Для заполнения такой технологической карты следует указывать УУД, которые представлены на схеме 1.

Схема 1. УУД

Самоопределение– определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Конкретизируем содержание УУД, которые формируются на уроках физики.

1.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, а именно:

1) сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

2) убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

3) самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

4) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

5) мотивация образовательной деятельности обучающихся воспитанников на основе личностно-ориентированного подхода;

6) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения

2.Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей деятельности, к ним относятся:

 целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения от эталона;

 оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

 волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.

3.Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;

• постановка вопросов – принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценки действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи.

В коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, владение определенными нормами общения, поведения.

Система практических заданий в курсе физики создает замечательную возможность для формирования коммуникативных УУД. Групповое выполнение практических работ формирует у обучающихся «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение»

4. Познавательные универсальные учебные действия включают:

Общеучебные (исследовательские, информационные, знаковосимволические, умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов ре шения задач в зависимости от конкретных условий, познавательная и личностная рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др)

универсальные логические:

сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации;

анализ – выделение элементов, расчленение целого на части;

синтез – составление целого из частей;

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

классификация – отношение предмета к группе на основе заданного признака;

обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

доказательство – установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

установление аналогий.

С целью реализации познавательных УУД можно использовать структурно – логические схемы, тренажеры.

На наш взгляд целесообразней использовать технологическую карту с методической структурой урока, поскольку УУД можно отразить, когда формулируем деятельностную цель урока и делаем прогнозируемый результат урока.

Вариант технологической карты Е .В. Якушиной с методической структурой урока представлен в таблице №4.

Таблица №4 «Технологическая карта с методической структурой урока»

В чем отличие  технологической карты с дидактической структурой урока предлагаемой Е.В.Якушиной от  технологической карты урока с методической структурой?

Обратимся к этому виду технологической карты и внимательно изучим ее структуру.

В таблице выделены три основных блока. Первый блок – «Дидактическая структура урока». Второй –  «Методическая структура урока». Третий блок –  «Признаки решения дидактических задач»

Рассмотрим подробнее второй и третий блоки технологической карты.

Итак, блок «Методическая структура урока». Он содержит пять позиций. Заполнение их требует от преподавателя понимания и применения основных вопросов методики преподавания предмета.

«Методы обучения» преподаватель указывает, какой из методов обучения (практико-ориентированный, демонстрационный , проблемный и пр.) он будет применять на том или ином этапе урока. Это поможет согласовать методы обучения  и ожидаемые результаты,

«Форма деятельности». Преподаватель продумывает соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока и целесообразность использования предложенных форм.

«Методические приемы и их содержание». Заполнение третьего блока помогает преподавателю в прогнозировании разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, тексты надпредметного содержания, а также электронные образовательные ресурсы.

Предполагается, что в графе «Средства обучения» преподаватель укажет, какие вербальные, визуальные, технические и др. (в зависимости от классификации то по тому или иному признаку) средства обучения он будет применять для достижения планируемого результата на данном этапе урока.  Однако новые образовательные стандарты  ставят перед нами задачу образования детей (а не обучения).  Вот почему  мы должны  изучить, понять, принять, творчески переработать свое отношение к понятию “средства обучения”, наполнить  его новым смыслом и новым содержанием, создавая тем самым условия, при которых наши ученики смогли бы достичь новых образовательных результатов  (личностных, метапредметных и предметных).  В данном контексте мы будем рассматривать понятие «современная система средств обучения» как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих традиционных и инновационных средств обучения, интегрирующую  и функционально обеспечивающую все уровни информационно-образовательной среды и выполнение требований  Федерального государственного образовательного стандарта.

В графе «Способы организации деятельности» при описании способов организации деятельности обучающихся отметим важность правильного проектирования уровня самостоятельности обучающихся при решении дидактической задачи урока, характера самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, самостоятельная работа с текстом, учебником, схемой, таблицей, т.е. творческий), форм взаимопомощи, инструментов  формирующего оценивания, интерактивной составляющей и доли самостоятельной работы обучающихся с ИКТ (в зависимости от уровня технической оснащенности класса).

Обратимся к третьему блоку технологической карты Е.В. Якушиной с методической структурой урока. Этот блок называется «Признаки решения дидактических задач». Е.В.Якушина ожидает, что преподаватель даст описание, как можно понять, что запланированный результат достигнут. Вероятно, в данном блоке следует проанализировать планируемые результаты с их измеримостью и достижимостью. Вполне уместно здесь прописать формы контроля.

Итак,  использование предложенной Е.В. Якушиной  технологической карты с методической структурой урока подвигает преподавателя на глубокий анализ внешних и внутренних  связей, однако ориентиры на достижение планируемого результата на уроке  неявны, скрыты. Это может вызвать определенные трудности у преподавателей, принявших решение использовать данную технологическую карту. 

Очень часто преподаватели используют технологическую карту, которая представлена в таблице №5, используемая педагогами многих учебных заведений.

Таблица №5. Технологическая карта, используемая педагогами ОУ

Проанализировав структуру этой технологической карты, можно сделать вывод, что деятельность преподавателя уже завуалирована во второй, третьей и четвертой колонках.

Технологическая карта, предложенная заведующей кафедрой педагогики ПГГПУ, профессором Е.К. Гитман также относится к технологической карте с методической структурой урока и представлена в таблице № 6.

Таблица № 6. Технологическая карта с методической структурой урока

Поскольку в процессе реализации требований ФГОС позиция педагога меняется, то актуальным является проблемный урок. Технологическая карта проблемного урока представлена в таблице 7.

Таблица 7. Технологическая карта проблемного урока

Этапы урока

(количество этапов и их название могут варьироваться в зависимости от формы организации учебного занятия)

1.3. Структура современного урока

Системно-деятельностный подход предлагает следующие типы учебных занятий, которые распределяет по целеполаганиюимеют определенную структуру. В таблице № 8представлена новая и старая формулировка типов учебных занятий

Таблица 8.Типология урока

Далее мы рассмотрим типы современных уроков, их структуру и формулирование целей к каждому типу урока, которые представлены в таблице 9.

Таблица 9. Структура уроков по ФГОС

ГлаваII. Методические рекомендации к формулированию цели учебного занятия и универсальных учебных действий.

Одним из ведущих компонентов урока и учебно-воспитательного процесса в целом являются цели.

Цель — это фокус, вокруг которого организуется весь урок; его контролирующая сила, направляющая всю деятельность преподавателя и обучающихся. Необходимо учитывать и тот факт, что категория цели, согласно И. П. Павлову, вообще составляет одну из основ человеческого поведения. Рефлекс цели связан с рефлексом внимания, имеющим фундаментальное значение в учебном процессе.

Методически грамотно сформулированные цели позволяют в конце урока проверить степень их достижения, сделать необходимые выводы, скорректировать деятельность на последующих уроках, обеспечивая взаимосвязь уроков одной темы. Цели призваны реализовать системность процесса обучения, поскольку составляют определенную иерархию.

Определение целей урока начинается с операции продумывания их по нисходящей линии: цели обучения, цели предмета, цели темы и цели данного урока

Цель обучения предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Цель выражается  отглагольным существительным. Ее необходимо конкретизировать, например:

Обеспечение усвоения обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей …;

Отработка навыки (указать какие);

Устранение пробелов в знаниях;

Усвоение учащимися понятий (каких?);

Выявление и закрепление знаний по теме …;

Формирование новых понятий (идет их перечень) ;

Обучение навыкам работы с текстом надпредметного содержания

Изучение схем включения …;

Изучение принципа действия и устройства …;

Расширение знаний о …;

Выявление знаний по теме …, умение их применять в условиях …

Изучение способов определения …;

Изучение последовательности действий …;

Изучение общих схем …;

Изучение назначения различных устройств, приборов;

Изучение особенностей протекания явлений …;

Знакомство с порядком выполнения действий …;

Обеспечение знаний учащимися каких-то понятий, определений, теорем …;

Установление уровня знаний по теме…;

Цель предмета физики:

развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации;

развитие представлений о границах применимости физических законов и теорий, о роли выдающихся учёных в развитии физики;

понимания значимости физики для развития техники и общественного прогресса, для своей будущей профессии для установления гармонии между человеком и природой;

овладение исследовательскими умениями проводить наблюдения, планировать, выполнять и оценивать результаты физических экспериментов, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ.

Цель учебного занятия должна формулироваться через деятельность обучающихся и планируемые результаты обучения. Следует отметить, что обучающиеся должны сами сформулировать цель, а для этого их необходимо столкнуть с ситуацией, в которой они обнаружат дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема. Ниже мы приведем примеры.

«Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к об- учающимся обратились иностранцы. Так можно начать разговор о космонавтах на уроке физики по динамике.

При изучении раздела «Оптика» можно предложить ситуацию:

18 марта 1967 года огромный танкер “Торри Кэньон” разбился на скалистом побережье Корнуолла. В результате катастрофы нефть разлилась и на поверхности моря в дневное время суток можно было увидеть цветную мозаику. ( смотри рисунок) Катастрофа погубила мелких обитателей побережья – улиток, морских желудей, от склеивания нефтью перьев погибли тысячи чаек. Прошло два года, пока живой мир побережья в тех местах, где нефть выбросило на берег, хоть чуть-чуть восстановился. А там, где применяли диспергаторы, до восстановления флоры и фауны прошло десятилетие: противоядие оказалось хуже яда. Нефть уничтожает всё.

Обучающиеся выясняют причину появления цветной мозаики. Определяют тему и цель урока.

Для того, чтобы правильно отразить в технологической карте учебного занятия формируемые преподавателем УУД, в таблице №10 приведен перечень примерных формулировок личностных, метапредметных и предметных действий практически по всем темам курса физики с учетом примерных программ, разработанных ФИРО.

Таблица 9. Формирование учебных действий на уроках физики

ГлаваIII. Примеры технологических карт уроков физики.

Прежде чем перейти к разработке технологических карт урока, хотелось бы отметить, что этапы урока можно объединять. Кроме того, на ряду с личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями, фундаментальное ядро содержания общего образования обозначает еще и метапреметные (т.е. надпредметные или метапознавательные) универсальные действия, которые часто трактуются как умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения предмета и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные действия – с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные ученые действия – с метапредмными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом из трех уровней результатов образования обучающегося, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников образовательного процесса. С учетом этого в третьей главе предложены технологические карты двух видов для 4 типов уроков.

3.1. Технологическая карта урока «открытия нового знания»

Тема: «Движение искусственных спутников Земли»

Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин:

Раздел 1. «Механика»; тема 1.2. «Законы динамики» учебное занятие № 20 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные при изучении при изучении движения тел в земных условиях при наличии сил трения

Деятельностная цель урока: Формирование у обучающихся умений реализовывать:

регулятивные действия (целеполагание; составление плана последовательности действий);

коммуникативныедействия (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

познавательные действия (поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий)

Содержательная цель урока – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: первая, вторая, третья, четвертая космические скорости; экстраполяция ЗУК в новые условия

Задачи:

Обучающая:

Создать условия для проверки умений планировать свою деятельность; навыков работы с текстом, видеокейсом; вычислительных навыков

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:

создать условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь);

создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы

Развивающая:

создать условия для развития ключевых (учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные компетенции,) общепредметных физических компетенций: невесомость, гравитация, свободное падение, космические скорости.

Тип урока: открытие новых знаний

Вид учебного занятия: проблемный урок

Форма деятельности: фронтальная, групповая

ТСО:компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

КМО: презентация, видео, учебники, тексты

Межпредметные связи: физика, астрономия, экология.

Используемые методы обучения:

вербальный: эвристическая и дедуктивная беседа.

наглядный: видеофрагменты, демонстрация презентации.

практический: листы рабочей тетради, тексты

исследовательский: обсуждение полученной информации, решение основной проблемы урока

рефлексивный: итоговая рефлексия.

Принципы:

коммуникативной направленности,

деятельностного подхода в обучении,

прочности усвоения знаний, умений,

наглядности, доступности и посильности.

Планируемые результаты:

Обучающиеся получат возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

брать на себя инициативу в организации совместного действия;

участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

ставить проблему, аргументировать её актуальность;

искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.

Конструктор урока

3.1. 2.Технологическая карта урока «открытия нового знания»

Тема: «Фотоэффект и его законы»

Место и роль учебного занятия в изучаемом разделе: урок № 151 в разделе «Элементы квантовой физики»

Методическая цель учебного занятия: «организовать проблемную ситуацию по обсуждению вопроса о физическом явлении фотоэффект».

Деятельностная цель урока (работает на метапредметный результат): а) формирование у учащихся умений:

аргументировать свои предположения при формулировании цели и понятия физического явления при анализе проблемной ситуации;

проводить различия между фактами и предположениями;

б) создать условия для формирования умений структурировать, анализировать информацию

Содержательнаяцель учебного занятия (ориентирована на предметный результат): обеспечить освоение обучающимися природы явления фотоэффекта, его закономерностях и видах.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Вид урока:проблемный урок

Форма урока: самостоятельная работа с текстовым документом

Формы организации учебной деятельности:индивидуальная, фронтальная.

Для подготовки данной разработки были использованы материалы с сайтов:

http://fb.ru/article/48477/primenenie-fotoeffekta-vezde-i-mnogo

 http://ens.tpu.ru/POSOBIE_FIS_KUSN/Квантовая оптика. Атомная и ядерная физика. Физика элементарных частиц/02-1.htm

http://bib.convdocs.org/v32927/фотоэффект

http://fb.ru/article/48477/primenenie-fotoeffekta-vezde-i-mnogo

Литература:

Тюрин Ю.И., Чернов И.П., Крючков Ю.Ю. Физика. Ч.3. Оптика. Квантовая физика (Атомная физика): Учебное пособие – Томск: Изд-во ТГУ, 2005.

Задачи урока и результаты урока:

3.2. Технологическая карта урока отработки умений и рефлексии

Тема: «Движение тел под действием нескольких сил»

Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин:

Раздел 1. «Механика»; тема 1.2. «Законы динамики» учебное занятие № 27 , позволяющее закрепить умение применять формулы для решения задач

Деятельностная цель урока: формирование представлений о физике как основе техники через решение задач военно – технического содержания и спортивного содержания и нахождение способов разрешения возникающих проблем; формирование регулятивных действий: составление правильной последовательности нахождения неизвестной силы.

Б) содержательная цель: – закрепление и при необходимости и коррекция изученных алгоритмов нахождения неизвестной физической величины.

Задачи:

Обучающая:

создать условия для отработки навыков и умений находить неизвестные физические величины, используя второй закон Ньютона как по предложенному образцу решенных задач, так и комбинированных задач

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:

содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность;

содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.

Развивающая:

Создать условия для развития вычислительных навыков и логического мышления

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии

Вид учебного занятия: практикум

Форма деятельности: индивидуальная, фронтальная

ТСО:информационные карты

КМО: учебники, справочники

Межпредметные связи: физика, физкультура, математика

Используемые методы обучения:

наглядный: необходимые формулы, образцы решенных задач

в информационных картах

практический: задачи для самостоятельного решения в информационных картах

рефлексивный: итоговая рефлексия.

Принципы:

деятельностного подхода в обучении,

прочности усвоения знаний, умений,

наглядности, доступности и посильности.

Планируемые результаты:

обучающиеся получат возможность:

адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели;

искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи;

осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока

Конструктор урока

 3.3.Технологическая карта урока построения системы знаний (общеметодологической направленности).

Тема: « Практическое применение радиоволн»

Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин: раздел «Электродинамика», тема 3.6. «Электромагнитные колебания и волны» учебное занятие № 132 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные при изучении темы 3.6.

Деятельностная цель урока: Формирование у обучающихся умений реализовывать:

регулятивные действия (умение постановки проблемы и цели урока, прогнозирование)

коммуникативные действия (управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи).

познавательные действия (поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного поиска; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

логические действия (анализ, обобщение, сравнение, поиск, сопоставление)

Содержательная цель урока – экстраполяция и глобализация предметных компетенций (Электромагнитная волна (ЭМВ), свойства и характеристики ЭМВ и ЭМК; индуктивность, электроемкость колебательного конткура); надпредметных компетенций(основные сражения во время Великой отечественной войны-история; числовая информация – математика

Задачи:

Обучающая:

Создать условия для проверки умений планировать свою деятельность; навыков работы с текстом, с интерактивной доской с; вычислительных и экспериментальных навыков

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:

создать условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь);

создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы

Развивающая:

создать условия для развития ключевых (учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные компетенции,) общепредметных физических компетенций: Электромагнитная волна (ЭМВ), свойства и характеристики ЭМВ и ЭМК; индуктивность, электроемкость колебательного контура

Тип урока: уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности

Вид учебного занятия: пвоторительно-обощающий

Форма деятельности: групповая, фронтальная

ТСО:компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

КМО: презентация, тексты, листы рабочей тетради

Межпредметные связи: физика, история, математика

Используемые методы обучения:

вербальный: эвристическая и дедуктивная беседа.

наглядный: демонстрация презентации.

практический: ,листы рабочей тетради, тексты

исследовательский: обсуждение полученной информации, решение основной проблемы урока

рефлексивный: итоговая рефлексия.

Принципы:

коммуникативной направленности,

деятельностного подхода в обучении,

прочности усвоения знаний, умений,

наглядности, доступности и посильности.

Планируемые результаты:

Обучающиеся получат возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

брать на себя инициативу в организации совместного действия;

участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи

выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Конструктор урока

3.4.Технологическая карта урока-исследования

Тема: «Волновые свойства света»

Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин: раздел «Электромагнитные волны и их свойства», тема 4.1. «Волновые свойства света» учебное занятие № 66 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные при изучении темы 4.1.

Деятельностная цель урока: формирование способностей получать и применять новые знания в учебной деятельности через постановку проблемы, выдвижение гипотезы ее доказательства или опровержения, решение проблемы

Содержательная цель: формирование умения:

1) оперировать физическими понятиями: электромагнитная волна (ЭМВ) и ее характеристики (длина волны, частота, скорость) в процессе работы над постановкой проблемы, выдвижением гипотезы и решением проблемы;

2) структурировать и интерпретировать текстовую информацию;

3) экстраполировать свойства ЭМВ: преломление, отражение, интерференция, дисперсия и дифракция

Список литературы

1.Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. Пособие для учителя:Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская М., 2010.

2. Джалмухамбетов А.У. Учебное пособие: задачи-проблемы, задачи-оценки по физике и методы их решения / А.У. Джалмухамбетов, Г.П. Стефанова.- Астрахань, 2011. 142 с.

3. Кудрявцева Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. – 2011. – №4. – с.13-27

4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

5. И.М. Логинова, Г. Л. Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»/ «Управление начальной школой» №12, 2011г.- 13с

6. Мороз Н.Я. «Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГИПК и ПРР и СО», 2006.-28с.

7.Деятельностно – ориентированный подход к образованию//Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября». – 2011.- №9. – с.14-15.

8. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении [Электронный ресурс] Режим доступа:www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf

9.Приказ МО и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования».

10.Проектирование урока с учетом положений  ФГОС.[Электронный ресурс] Режим доступа:http://semenovana.ucoz.ru/index/zam_direktora_po_nsh/0-9

11.Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/305985

2

• конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности;
•  соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность);
•  порядок осуществления корректировки урока без прерывания логики изложения материала.

• название темы занятия, общей тематики раздела с указанием часов, отведенных на ее изучение;
•  список предметных, личностных, метапредметных результатов учащихся; 
• метапредметные связи в рамках курса;
•  указание форм работы на уроке; этапы изучения темы с указанием целей и прогнозируемых результатов (в т.ч. практические и диагностические задания).  

• осуществлять педагогическую практику в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения; 
• обеспечивать системное формирование у учащихся универсальных учебных действий; организовать исследовательскую деятельность учащихся; 
• эффективно выполнять поурочное планирование, планирование образовательной деятельности на четверть, учебный годы; обеспечивать реализацию метапредметных связей;
•  выполнять диагностику достижения образовательных результатов, определять наиболее эффективные способы ведения педагогической деятельности.