Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кордюковская средняя общеобразовательная школа»
Составитель: заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
Черноголова Нина
Андреевна
Современный урок –
ФГОС
Успех не приходит
к тебе…
ты идешь к успеху.
М. Коллинз
Введение ФГОС второго поколения кардинально изменило представление
учителя о том, какими должны быть содержание основного образования и его
образовательный результат; изменились подходы к подготовке и проведению урока,
к системе оценивания. Технологиями развития учащихся преподаватели
овладели, а вот перестроить сформировавшиеся убеждения и методику работы самого
учителя – взрослого человека – это самая серьёзная проблема.
Внедрение ФГОС выявило проблему такого характера: сложившаяся за
долгие годы традиционная методика проведения урока и отсутствие методической
базы тормозят внедрение новых форм и технологий. Это происходит ещё и из-за
того, что в представлении учителя, переходящего на работу по новым стандартам
нет чёткого представления данной системы. В настоящий момент есть огромное
количество разрозненного материала, который не дает чёткой картинки – отсюда и
основные затруднения в работе.
Поэтому в своих методических рекомендациях я
попыталась свести воедино материал, который необходим учителю, работающему по
ФГОС. Я искала наиболее продуктивные и целесообразные методы работы,
наиболее интересные формы. Надеюсь, что оно станет хорошим помощником в работе
начинающим учителям и их наставникам, так как пособие содержит как практический
методический материал по организации учебного процесса.
Правила на каждый день, которые помогут
учителю:
– Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник
ребят;
– Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия
обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в
сфере интересов ребёнка;
– Исключи из своего лексикона слова «ошибочный ответ»,
«неправильно» и т.д.
Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагай обсудить: «А
как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»;
– Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором
участвуют все;
– На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших
группах.
Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи
или предлагать её другим.
– Самое главное
–эмоциональный настрой урока. – Я умею управлять своими эмоциями и учу этому
детей.
Современный
урок начинается с учителя… Современный урок –
удивление, удовольствие, усилия, успех !
Основной формой организации обучения является урок, то в рамках
системно-деятельностного подхода учителю необходимо знать:
·
принципы построения урока;
·
современные педагогические технологии;
·
методы ведения урока;
·
средства;
·
приёмы;
·
примерную типологию уроков;
·
критерии оценивания урока.
Современный урок по ФГОС
– это
·
Профессиональная и методическая подготовка учителя
·
Целеполагание и мотивация учения
·
Системно-деятельностный подход
·
Современные средства обучения
·
Выбор оптимальных средств обучения
·
Создание условий для саморазвития
·
Анализ каждого учебного занятия
В чем же новизна современного урока в условиях введения
стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно
преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. …
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный
урок (желательно в хорошо оборудованном кабинете) должен иметь хорошее
начало и хорошее окончание;
• учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
• учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• вывод делают сами
обучающиеся;
• минимум репродукции и
максимум творчества и сотворчества;
• время сбережение и
здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей
обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление обучающихся, настроение детей;
• планирование обратной
связи;
• урок должен быть добрым;
• урок
должен иметь результат!!!
Для
подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован
конструктор ситуационных задач Илюшина.(см.приложение)
Основные компоненты урока ФГОС
Организационный – организация класса в течение всего урока,
готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
Целевой – постановка целей учения , как на весь урок, так и на отдельные
его этапы.
Мотивационный
– определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём
курсе.
Коммуникативный
– уровень общения учителя с классом.
Содержательный
– подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной
работы и т.п.
Технологический
– выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока,
для данной темы, для данного класса и т.п.
Контрольно-оценочный
– использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его
активности и развития познавательного интереса.
Рефлексия
– анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности
по организации урока.
Организация рабочего времени по видам
деятельности:
- Занятость
направленной деятельностью (плотность урока) – от 60 до 80 % времени - Продолжительность
различных видов деятельности от 5 до 10 минут - Частота
чередований различных видов деятельности через 7-10 минут - Продолжительность
физкультминуток – на 20-35 минуте по 1 минуте из 3 лёгких упражнений с 3-4
повторами
Организация деятельности учащихся:
- Количество
видов учебной деятельности от 4 до 7 - Частота
чередований различных видов деятельности через 7-10 минут - Частота
чередования позы ученика – 4-7 - (столько,
сколько видов деятельности ) - Наличие
эмоциональных разрядок – 2-3 за урок
Принципы
обучения
o деятельности;
o целостности;
o непрерывности;
o минимакса;
o психологической
комфортности;
o вариативности;
o творчества.
1. Принцип деятельности предполагает
такую организацию обучения, когда обучающийся не получает готовое знание, а
«открывает» его в процессе собственной деятельности
2. Принцип целостного представления о
мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщённое, целостное
представление о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук.
3. Принцип непрерывности означает
организацию учебного процесса, при которой результат деятельности на предыдущем
этапе обеспечивает включение в деятельность на последующем этапе.
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования по
максимальному уровню и обеспечить усвоение этого знания по минимальному уровню.
5. Принцип психологической комфортности предполагает
снятие стресс образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает
развитие у учащихся вариативного мышления, т. е. формирование способности к
систематическому перебору возможных вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Современные педагогические
технологии
К современным педагогическим технологиям реализации ФГОС относятся
8 основных технологий:
·
развития критического мышления;
·
технология проектного метода;
·
технология проблемного обучения;
·
игровые технологии;
·
технология продуктивного чтения;
·
информационно-коммуникативные технологии;
·
здоровьесберегающие технологии
·
технология формирования УУД.
Методы обучения
Метод – способ профессиональной
совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения
образовательно-воспитательных задач.
В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено
в три основные группы:
1. Методы
организации учебно-познавательной деятельности. К ним
относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и
проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные
игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы
контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Реализация системно – деятельностного подхода обучения опирается
на методы:
o активные;
o интерактивные;
o исследовательские;
o проектные.
1. Методы активного обучения (МАО)
— совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на
организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия,
мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому
освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
2. Интерактивный – означает
взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо . Главная
особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в
совместной деятельности
3. Исследовательский – учащимся
предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно,
подбирая для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся
способностей творческого применения знаний.
4. Проектное обучение –
это специальная форма организации познавательной деятельности. Она
подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Средства обучения
Печатные
(учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.)
Электронные
образовательные ресурсы (часто называемые
образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы,
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные
(слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD.)
Наглядные
плоскостные (плакаты, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Формы обучения:
Групповая
– учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.
Парная – предполагает работу
учащихся в паре.
Фронтальная – совместные действия всех учащихся
класса под руководством учителя.
Индивидуальная
– самостоятельная работа каждого ученика в отдельности
Типология уроков по ФГОС
|
Типы уроков |
Виды уроков |
|
Урок изучения нового |
традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, |
|
Урок закрепления знаний |
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, |
|
Урок комплексного применения знаний |
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. |
|
Урок обобщения и систематизации знаний |
семинар, конференция, круглый стол и т.д. |
|
Урок контроля, оценки и коррекции знаний |
контрольная работа, зачет и т д |
Структура уроков по ФГОС
Время
Этапы
урока
1- 2мин 1 Организационный этап
2 -3мин
2 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся 2-3мин
3 Актуализация знаний
5
мин 4 Первичное усвоение новых знаний
5 мин
5 Первичная проверка понимания
15 мин
6 Первичное закрепление
10мин 7
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
3-4 мин
8 Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
2 мин
9 Рефлексия
Структура
каждого типа урока по ФГОС
1.
Структура урока усвоения новых знаний:
1)
Организационный этап.1-2 мин
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся 5 мин
3)
Актуализация знаний.1-5 мин
4) Первичное
усвоение новых знаний.20 мин
5)
Первичная проверка понимания 10 мин
6)
Первичное закрепление.3 мин
7)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5мин
8)
Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 мин
2 Структура
урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .
1)
Организационный этап.1-2 мин
2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.5 мин
3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.3 мин
4)
Первичное закрепление
в
знакомой ситуации (типовые)
в
изменённой ситуации (конструктивные) 15 мин
5)
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
15 мин
6)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 4 мин
7)
Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 мин
3.
Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1)
Организационный этап.1-2 мин
2)
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.5 мин
3)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.3 мин
4)
Актуализация знаний.
с
целью подготовки к контрольному уроку
с
целью подготовки к изучению новой темы 3мин
5)
Применение знаний и умений в новой ситуации 15 мин
6)
Обобщение и систематизация знаний 10 мин
7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.5мин
8)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 2 мин
9)
Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 мин
4.
Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1)
Организационный этап.1-2 мин
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.3 мин
3)
Актуализация знаний.3 мин
4)
Обобщение и систематизация знаний
Подготовка
учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение
на новом уровне (переформулированные вопросы).10 мин
5)
Применение знаний и умений в новой ситуации 15 мин
6)Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.5 мин
7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ
и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
3 мин
5.
Структура урока контроля знаний и умений
1)
Организационный этап. 1-2 мин
2) Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 2 мин
3)
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки
контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура 35- 40 мин
4)
Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 мин
6.
Структура урока коррекции знаний, умений .
1)
Организационный этап.1-2 мин
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.1-2 мин
3)
Итоги диагностики (контроля) знаний, умений . Определение типичных ошибок и
пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и
умений.10 мин
В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения. Работы над ошибками 20 мин
4)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 3-4мин
5)
Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 мин
7.
Структура комбинированного урока.
1)
Организационный этап.2 мин
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся..5мин
3)
Актуализация знаний. 3мин
4)
Первичное усвоение новых знаний.5 мин
5)
Первичная проверка понимания. 5 мин
6)
Первичное закрепление. 15 мин
7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.10мин
8) Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению .4мин
9)
Рефлексия .Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу. 2 мин
Цели
и задачи урока:
Как
же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к
образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается
в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм),
метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации),
предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов
образования.
Цель урока должна
определять, чему обучающиеся должны научиться на уроке.
Цель урока
– должна быть одна и выражена отглагольным
существительным (имя существительное, образованное непосредственно от глагола).
Примеры: изучение (от изучать), формирование
(от формировать).
Например, ее можно
конкретизировать следующим образом:
– Обеспечение усвоения учащимися
закона, признаков, свойств, особенностей …;
– Обобщение и
систематизация знаний о ..
– Устранение пробелов в
знаниях;
– Усвоение учащимися
понятий (каких?).
–Выявление и закрепление
знаний по теме …
–Устранение пробелов в
знаниях учащихся …
–Формирование новых
понятий (идет их перечень) …
–Обучение навыкам чтения …
–Изучение принципа
действия и устройства …
–Расширение знаний о …
–Выявление знаний по теме
…,
–Умение применять в
условиях …
–Изучение способов
определения …
–Изучение последовательности
действий …
–Изучение общих схем …
–Изучение назначения
различных …
–Изучение особенностей
протекания явлений …
–Знакомство с порядком
выполнения действий …
–Систематизация и
обобщение знаний по теме …
–Обеспечение знаний учащимися
каких-то понятий, определений, теорем …
–Установление уровня
знаний по теме…
–Обобщение изученного
материала по теме…
–Систематизация изученного
материала по теме…
–На
основе анализа фактов… подвести учащихся к пониманию того, что…
–Обеспечить
освоение учащимися следующих фактов…, понятий…, идей…, терминов…
–Выявить
и осмыслить причины…, сущность…, значение…
Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для
достижения результата.
Образовательные
– это задачи, которые
направлены на усвоение учебного материала, расширения собственного
мировоззрения, формирования определенных знаний, умений и навыков, необходимых
для успешной реализации в жизни
Развивающие
задачи урока – предполагают развитие психических свойств и
качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные
умения, самостоятельность и т.д.)..
Воспитательные – это задачи, направленные на воспитание
личности учащегося, овладение им общечеловеческой культурой и нормами
поведения, принятыми в современном обществе.
Формулирование задач урока( примеры):
I. Образовательные: (примеры).
1.
Обеспечить
в ходе занятия освоение (повторение, закрепление) основных понятий, законов,
теорий…
2.
Сформировать
(продолжить формирование), закрепить следующие специальные умения по данному
вопросу…
3.
Добиться,
чтобы обучающиеся за занятие обрели определенный запас знаний по
вопросам…
4.
Сформировать
у обучающихся понятия о…
5.
Углубить
знания обучающихся о…
6.
Закрепить
знания обучающихся и научить самостоятельно проводить анализ…
7.
Сформировать
научные знания….
8.
Раскрыть
содержание знаний и понятий…
9.
Расширить
знания обучающихся по отдельным вопросам.
10.Закрепить и расширить знания по
теме….
II. Развивающие: (примеры)
1.
Продолжить
формирование общеучебных знаний , планирования ответов, сравнения обобщения…
2.
Содействовать
развитию воли, настойчивости посредством решения проблемных задач, вовлечение
обучающихся в дискуссию…
3.
Развивать
эмоции учащихся (посредством удивления, радости, эмоциональных переживаний).
4.
Развивать
интерес к учению (применением ТСО, игровых моментов).
5.
Развивать
интеллект (умение выделить главное, существенное, самостоятельность мышления).
6.
Сформировать
положительное отношения к учению, интересов, способностей.
III. Воспитательные: (примеры)
1.
Содействовать
в ходе занятия формированию основных мировоззренческих идей …
2.
Обеспечить
изучение работ…
3.
Содействовать
воспитанию эстетических взглядов…
4.
Содействовать
воспитанию нравственных качеств у обучающихся, уделить особое внимание
воспитанию патриотизма, эстетических норм, гуманизма, активной жизненной
позиции.
5.
Содействовать
воспитанию аккуратности, сосредоточенности, ответственности…
6.
Содействовать
воспитанию сознательного отношения к процессу обучения (дисциплинированность,
организованность).
7.
Содействовать
воспитанию чувства бережного отношения к каждой минуте рабочего времени.
8.
Содействовать
воспитанию чувства товарищества, заботы о положении дел в группе и у отдельных
товарищей.
9.
Содействовать
воспитанию бережливого отношения к собственности.
Как
помочь ученику освоить УУД?
Универсальные учебные действия
(УУД)
делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД –
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности),
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД –
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД –
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание; планирование;
прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата;
коррекция; оценка; волевая саморегуляция.
Познавательные УУД включают
общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Виды
занятий для формирования УУД
|
Личностные |
Познавательные |
Регулятивные |
Коммуникативные |
|
· · · · · · · |
· · · · · · · · · · · |
· · · · · |
· · · · · · |
Планирование
УУД на каждом этапе урока
|
Этапы учебного занятия |
Образовательные задачи |
УУД, формирующиеся на данном этапе |
|
Организационный момент |
1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, |
1) Регулятивные: – волевая саморегуляция; 2) Личностные: – смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со |
|
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном |
1. Организовать актуализацию изученных способов действий, 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или |
1) Познавательные: – общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка 2) Логические: – анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: – контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного |
|
3. Усвоение новых знаний и способов действия |
Организовать построение проекта изучения 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью – тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для |
1) Регулятивные: – целеполагание как постановка учебной задачи, – планирование, – прогнозирование. 2) Познавательные: – умение структурировать знания, постановка и формулировка Общеучебные: Моделирование, выбор |
|
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных |
1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во (в парах или группах, фронтально) |
1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: – поиск и выделение необходимой информации – смысловое чтение – построение логической цепи рассуждения |
|
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия |
1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать |
1) Регулятивные: – контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. |
|
6. Коррекция знаний и способов действий |
1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для |
1) Регулятивные: прогнозирование |
|
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. |
1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. |
1) Познавательные: – умение структурировать знания – оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: – волевая саморегуляция – осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
|
8. Рефлексия |
1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего |
1) Коммуникативные: – умение выражать свои мысли – оценивание качества своей и общей учебной деятельност |
Формулировки деятельности
преподавателя и обучающихся:
|
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
|
Проверяет готовность обучающихся к Озвучивает тему занятия. Уточняет понимание обучающимися Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: – индивидуальный – выборочный Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности Диктует. Дает: – комментарий – задание Организует: взаимопроверку; –коллективную –беседу –оценочные –обсуждение –поисковую –самостоятельную –беседу, Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить Обеспечивает положительную реакцию Акцентирует внимание на конечных |
По очереди комментируют… Приводят примеры для формирования целей Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Работают с текстом… Составляют схемы Отвечают на вопросы преподавателя. Выполняют задания по карточкам. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Работают с учебником. Составляют опорные конспекты. Разрабатывают …. Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: – самооценку; – самопроверку; – взаимопроверку; – предварительную Формулируют конечный результат своей Называют основные позиции нового |
Одним из
ключевых понятий ФГОС стал
конструкт урока.
|
В отличие от конспекта урока, который обычно отражает план |
Оформление конструкта
урока
Дата __________
Класс _______
Тема:____________
Тип урока:_________
Цель: (формирование,
овладение, развитие …)
Задачи:
образовательные:
(учить…., )___________
развивающие:
(развивать….,) ________________
воспитывающие:_( воспитывать….,) ______________
Оборудование:________________
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые образовательные результаты(УДД) |
|
Организационный |
Приветствие учащихся Эмоциональный настрой на продуктивную |
Учебная организация учащихся (наличие на рабочем месте учебника |
1) Регулятивные: 2) Личностные: 3) Коммуникативные: . |
|
и т.д. |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Конструктор
задач (Л.С. Илюшин)
|
Ознакомление |
Понимание |
Применение |
Анализ |
Синтез |
Оценка |
|
1.Назовите основные |
8.Объясните причины |
15. Изобразите |
22.Раскройте |
29.Предложите новый |
36.Ранжируйте… и |
|
2.Сгруппируйте вместе |
9.Обрисуйте в общих |
16.Предложите способ, |
23.Проанализируйте |
30.Разработайте план, |
37.Определите, какое из |
|
3.Составьте список |
10.Покажите связи, |
17. Сделайте эскиз |
24.Составьте перечень |
31.Найдите необычный |
38.Оцените значимость… для… |
|
4.Расположите в определённом |
11.Постройте прогноз |
18.Сравните… и…, а затем |
25.Постройте классификацию… |
32.Придумайте игру, которая… |
39.Определите возможные |
|
5.Изложите в форме текста… |
12.Прокомментируйте |
19.Проведите (разработайте) |
26.Найдите в тексте (модели, |
33.Предложите новую |
40.Выскажите критические |
|
6.Вспомните и напишите… |
13.Изложите иначе |
20.Проведите презентацию… |
27.Сравните точки зрения… и |
34.Напишите возможный |
41.Оцените возможности…для… |
|
7. Прочитайте самостоятельно… |
14. Приведите пример того, |
21. Рассчитайте на основании |
28. Выявите принципы, |
35. Изложите в форме… своё |
42. Проведите экспертизу |
Пример конструирования
задачи по работе с текстом:
7. ОЗНАКОМЛЕНИЕ.
Прочитайте текст самостоятельно и составьте перечень операций (действий),
14. ПОНИМАНИЕ. Приведите пример
(не из текста) того, что результаты (отрицательные) работы одного человека
могут создать проблемную ситуацию, которую должен будет решать другой.
15. ПРИМЕНЕНИЕ. Изобразите
последовательность операций, в виде схемы и др.
23. АНАЛИЗ. Проанализируйте
позицию с точки зрения …
34. СИНТЕЗ. Напишите возможный
наиболее вероятный сценарий продолжения сюжета
39.ОЦЕНКА. Предложите возможные
критерии оценки
«Изюминки» начала
урока.
1). Заливистый школьный звонок
Опять нас позвал на урок,
Будьте все внимательны,
А ещё старательны!
2). Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее –
Начнём сейчас урок!
3). Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Готовы слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
4). Я рада видеть каждого из вас,
И пусть зима прохладой в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
– Ребята, представьте, что вы снежинки. Вот пошёл сильный снег,
снежинки весело кружат в воздухе, постепенно опускаясь на землю. Сначала
опустились самые хрупкие снежинки (сели девочки), затем снежинки побольше (сели
мальчики). Все снежинки оказались на земле, они улыбнулись друг
другу и сказали «Доброе утро!».
– Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки. На столах у вас
находятся карточки с разными символами настроения. Выберите наиболее
подходящее для вас сейчас и покажите мне.
5). Звенит звонок весёлый,
Зовёт нас на урок.
Такой порядок в школе
Не забывай, дружок.
Все у парты ровно встали,
Улыбнулись, подравнялись,
Тихо сели за свой стол,
Начинаем разговор.
6). Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
А девиз у нас такой:
«То, что знаешь – не скрывай,
На вопросы отвечай».
7). Улыбнись! Даже если на сердце темно
И мешают в дороге ошибки,
Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,
Разве это не стоит улыбки?
8). Чтобы день успешным был,
Для себя я всё решил:
Разум свой я подключу,
Себя мыслить научу.
9). Начинается урок
По звонку и точно в срок.
Вы готовы отвечать,
Чтоб пятёрки получать?
10). Прозвенел звонок наш в срок.
Вы готовы на урок?
Все ль на месте? Всё ль в порядке:
Учебник ……. и тетрадки?
Каждый хочет отвечать и оценки получать?
Все ли здесь хотят учиться?
Значит можно всем садиться.
Федеральные государственные
образовательные стандарты вводят новое понятие – учебная
ситуация как особая единица
учебного процесса .
Цель учебной ситуации состоит в
создании такой среды, которая бы позволила бы ученикам творчески реализовать
себя и получить собственную продукцию определенного качества.
Виды учебных ситуаций:
Учебная ситуация целеполагания
Учебная ситуация планирования
Проблемная ситуация и ее решение
Учебная ситуация моделирования
Учебная ситуация наблюдения
Учебная ситуация обучения самоконтролю и
самооценке
Учебная ситуация рефлексии
Учебная ситуация формирования ценностного
отношения к событиям, явлениям
Задача учителя
•
научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной
деятельности
, • уметь переводить учебные задачи в
учебную ситуацию, которая побуждает учащихся к активному действию, создает
мотивацию учения, чтобы ребенок захотел на уроке выполнять определенные
действия
Примеры учебных ситуаций
:
ситуация неожиданности, которая создается
при ознакомлении с фактами, вызывающими удивление;
ситуация конфликта, возникающая, когда
новые факты вступают в противоречие с устоявшимися представлениями;
ситуация несоответствия, порождается
противоречием между жизненным опытом и научными данными;
ситуация неопределенности, возникает,
когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для решения.
Это побуждает проявить смекалку, интуицию, сообразительность;
ситуация выбора, предполагает, что
школьники должны сделать выбор из нескольких вариантов ответа и обосновать
его;
ситуация предложения, основана на
возможности выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях изучаемых
событий.
Приёмы:
«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»
Преподаватель дополняет реальную
ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую
планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть
изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина
или древнего грека…
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»
Преподаватель начинает урок с “настройки”. Например,
знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например,
так: “Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого
проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит
тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И,
наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема
повторения)”. Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на
урок будет короткая музыкальная фраза.
«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»
Знание на время игры становится нашим
пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то,
что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на
учебную тему.
«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»
Преподаватель
начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.
«ВЫСКАЗЫВАНИЯ
ВЕЛИКИХ»
Преподаватель
начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме
урока.
«ЭПИГРАФ»
Преподаватель
начинает урок с эпиграфа к данной теме.
«ПРОБЛЕМНАЯ
СИТУАЦИЯ»
Создаётся
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность
применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
«ПРОБЛЕМА
ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»
В конце урока учащимся предлагается
задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за
недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает
продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно
сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и
обосновать.
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
РАЗМИНКА»
Можно
начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса
на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо
основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с
головомойкой.
«НЕСТАНДАРТНЫЙ
ВХОД В УРОК»
Универсальный
прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых
минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который
трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
«АССОЦИАТИВНЫЙ
РЯД»
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
·
если ряд получился сравнительно правильным и
достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
·
затем выслушать, сравнить со словарным вариантом,
можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске,
объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть
·
·
«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»
·
Учащимся предлагается для зрительного
восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого
слова или отыскать в “Толковом словаре”.
·
·
«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»
·
Среди множества однотипных предметов,
слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное
восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно
определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее
определяется тема и цели урока.
·
«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»
·
На этапе актуализации учебного
материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику
рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в
силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем
самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования
или действия. Ставится цель.
·
·
«ГРУППИРОВКА»
·
Ряд слов, предметов, фигур, цифр
предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: “Почему имеют
такие признаки?” будет задачей урока.
·
«ИСКЛЮЧЕНИЕ»
·
Прием можно использовать через
зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема “Яркое
пятно”, но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и
отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.
·
·
«ДОМЫСЛИВАНИЕ»
·
Предлагается тема урока и слова
“помощники”: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С
помощью слов “помощников” учащиеся формулируют цели
урока.
·
·
«ЛИНИЯ
ВРЕМЕНИ»
·
Преподаватель
чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы
контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной
самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия
времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным
продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой
последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают
учебный материал от общего к частному.
·
«ГЕНЕРАТОРЫ
– КРИТИКИ»
·
Педагог ставит проблему, не требующую
длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
·
Пример: Задача первой
группы – дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут
быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки.
Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений
проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так,
чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая
к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации
самостоятельной работы учащихся.
·
·
«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»
·
Приём, направленный создание внешней
мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся
к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
·
Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока
все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.
·
Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука
отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна
загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась
записать тему урока?
·
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
·
Преподаватель: Ребята, вам предстоит
проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в
начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого
материала…
·
·
«ЗИГЗАГ»
·
Данную стратегию уместно использовать для развития
у учащихся следующих умений:
·
• анализировать текст совместно с другими людьми;
·
• вести исследовательскую работу в группе;
·
• доступно передавать информацию другому человеку;
·
• самостоятельно определять направление в изучении
какого-то предмета с учетом интересов группы.
·
Пример: Прием
используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для
этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если
текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) – 5 человек.
.
Рефлексия – обязательная составляющая
современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной
деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый
результат и оценить свою работу.
Выделяют три вида рефлексии:
рефлексия эмоционального
состояния и настроения (используются сигнальные карточки, изображения, отражающие спектр
эмоций);
рефлексия деятельности на уроке (приёмы «Лестница
успеха», «Комплимент», «Выбор» и другие);
рефлексия содержания учебного материала (приём
«Незаконченное предложение», приращение знаний и достижение целей, приём
«Синквейн»).
Приёмы рефлекции:
«ВЫБЕРИ
ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
«МОДЕЛИРОВАНИЕ
ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
Учащиеся
моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.
«ТАБЛИЧКА»
Фиксация
знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как
горизонтально, так и вертикально.
|
Понятие |
Знал |
Узнал |
Хочу |
«ПОМЕТКИ
НА ПОЛЯХ»
Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом
тексте:
«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать
«СТРЕЛКИ
ИЛИ ГРАФИКИ»
Стрелки
или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным
критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение)
идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания,
лёгкость выполнения …– т.е. различные виды рефлексии.
Я
П
Л И
МЫ
ДЕЛ
Ак.
«ПРОДОЛЖИ
ФРАЗУ»
Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
·
Мне было интересно…
·
Мы сегодня разобрались….
·
Я сегодня понял, что…
·
Мне было трудно…
·
Завтра я хочу на уроке…
«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
«ВОПРОСЫ
ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
·
Как бы вы назвали урок?
·
Что было самым важным на уроке?
·
Зачем мы сегодня на уроке…?
·
Какова тема сегодняшнего урока?
·
Какова цель урока?
·
Чему посвятим следующий урок?
·
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
·
Что для тебя было легко (трудно)?
·
Доволен ли ты своей работой?
·
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?
«ХОЧУ
СПРОСИТЬ»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального
отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На
полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или
«Я неудовлетворен, потому что …»
«ПРОДОЛЖИ
ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»
«РЮКЗАК»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения
большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе, а также,
возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к
другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример.
Если нужно собраться с мыслями, можно сказать “пропускаю ход”.
Пример: я
научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то
запомнил
1.Ребята по
кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
сегодня
я узнал…
было
интересно…
было
трудно…
я выполнял
задания…
я
понял, что…
теперь
я могу…
я
почувствовал, что…
я
приобрел…
я
научился…
у меня
получилось …
я
смог…
я
попробую…
меня
удивило…
урок
дал мне для жизни…
мне
захотелось…
2. «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из
трех граф. В графу «П» – «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по
мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу
«М» – «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» –
«интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
3.Анкета.
Школьникам предлагается
небольшая анкета, наполнение которой можно менять,
дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое
внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
|
1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был 7. Домашнее задание мне кажется |
активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным |
4. «Мои
ответы».
На
протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V»
– ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W» –
ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«| »
– ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+» –
ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0» –
не ответил.
5.
«Комплимент».
Комплимент-похвала,
комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за
проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения
потребности в признании личностной значимости каждого.
6.
«Три лица».
Учитель
показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального
и грустного.
Учащимся
предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
7.
«Цветные карточки».
У
учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии
с их настроением в начале и в конце урока.
8.«Пейзаж».
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина
проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым.
Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
9.Приём
«Что, если…?»
Приём
«Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые
начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому,
с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои
гипотезы .
10.Подбор
афоризма пословицы, стихотворения к уроку.
11.
Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания
Я не знал… – Теперь я знаю…).
12.
Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора,
например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на
стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что
узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог
совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что
нового ты узнал на уроке?
Какие
уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и
как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие
знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты
применишь полученные знания?
В
какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря
каким инструментам ты нашел решение?
Какие
способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал
схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем
тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что
бы ты себя похвалил на уроке?
Что
изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы
ты изменил на уроке в последующем?
Что
тебе понравилось на уроке больше всего?
И т.д.
13.Аргументированные
ответы на один из вопросов:
1. Что
вы ожидали от урока и что получилось?
2.
Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3.
Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4.
Была ли польза от такого рода работы?
5. В
чем вы видите собственное приращение?
6. Что
вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены
наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7.
Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы
испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что
мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы
завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На
основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой
этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
14.Резюме,
эссе, мини-сочинения.
15.
«Три М».
Учащимся
предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе
урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
уроке.
16.»График».
Учащимся
предлагается начертить в течение урока график
-изменения
их интереса;
-уровня
познания,
–
личной активности.
17.
«Дерево моего успеха».
Предлагается
на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько
оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.
18.
Техника «рефлексивная мишень».
На
доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов
записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например,
оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности
педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора
соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к
десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
19.
Вопросы, требующие многовариантных ответов:
Почему
было трудно?
Что
открыли, узнали на уроке?
Оправдались
ли ваши ожидания от урока?
Что вы
взяли с сегодняшнего урока?
Над
чем заставил задуматься урок?
20. “Благодарю…”.
В конце урока учитель
предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать
спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество
проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное
слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось
наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику событий.
21.”А
напоследок я скажу”.
Школьникам
предлагается последовательно ответить на три вопроса:
- Насколько оправдались ваши ожидания и
кому за это спасибо (исключая учителя)? - Что не оправдалось и почему?
- Мои и наши перспективы?
22.”Ассоциация”.
Обучающимся
предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая
максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его
окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два
предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников
или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя
итоги урока.
23. “Синквейн”.
В конце урока
обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала.
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я
строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я
строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я
строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я
строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я
строка – синоним ключевого слова (существительное).
Пушкин
Великий,
талантливый.
Думает,
страдает, любит.
Чувства
добрые пробуждает.
Гений.
25. “Букет
настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные
и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам
понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок,
если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный
спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку
или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный
– восторженное;
оранжевый
– радостное, теплое;
желтый
– светлое, приятное;
зеленый
– спокойное;
синий
– неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый
– тревожное, напряженное;
черный
– упадок, уныние.
26.«Волшебная
палочка».
-Если
я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)
27.Анализ
своих ошибок.
28.
Шкала настроения.
У
каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает
свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего
класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
29. Слова-напутствия.
И
пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
страницы новой книги.
К.Паустовский
Суди
себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты
сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
А.де Сент-Экзюпери
30.Работа
с сигнальными карточками.
Зеленая
карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с
пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что
делалось на уроке.
Желтая
карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в
определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий.
Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная
карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем
идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
31.
Лучики солнца.
Детям
можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание
разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к
доске и вставляют лучики.
32.
«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо,
комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет,
зелёного.
33.
«Светофор».
Оцените
свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый
– есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны
учащимся еще до урока).
34.«Яблоко
и стрелы» .
35.Эмоционально-музыкальная
концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений
(желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и
спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который
соответствует их настроению.
36.Если
есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение
в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.
37.
«Лестница успеха».
Если
учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске
этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на
каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
38.”Бортовой
журнал” – форма фиксации информации с помощью ключевых слов,
графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве
задаваемых преподавателем частей “бортового журнала”, которые будут
заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может
установить студент, важные вопросы.
39.Различные
виды дневников: обычный, дневник – художественный альбом,
двухчастный дневник (в одной графе – наблюдаемые факты, цитаты из высказываний,
в другой – комментарии) и другие. В отличие от эссе и “бортового
журнала”, дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет
ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный
процесс, так и сравнивая свои действия во времени (“отложенная”
рефлексия).
40.
«Письменное интервью» – вариант групповой
письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный
способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную
рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
41.
«Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего
урока.
Фамилия,
имя ученика_____________________________
43.Определите
свое настроение, поставив кляксу любого цвета.
44.
«Одним словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний
урок – это…
Сегодня
на уроке я …
45.Выберите
1 фразу для соседа по парте:
Ты
молодец.
Я
доволен твоей работой на уроке.
Ты
мог бы поработать лучше.
46.
«Острова».
На
доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из
островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты,
Будущего, Радости.
47.Запустите
корабль в море Знаний. Те ребята, которые
считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не
уверен в этом, остаются в заливе правил.
ЗАЛИВ
ПРАВИЛ
МОРЕ ЗНАНИЙ
.
49.«Кораблик».
-Какое
настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль.
Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус,
если урок никак не тронул – черный парус.
52.«Релаксация».
Закройте
глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
Я
рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
Я
хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе
потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.
53.«Пожелание».
Давайте
возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
-Избавляйся
от…
-Будь
всегда…
-Помни…
Чемодан, мясорубка,корзина
На
доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан
– всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка
– информацию переработаю.
Корзина
– всё выброшу.
Ученикам
предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Анализ урока учащимися
Назовите,
чем вы занимались на уроке?
Какие
трудности ты испытывал на уроке?
Какие
формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь
баллы от 1 до 5:
Индивидуальная
–
работа в парах –
По
карточкам –
самостоятельная работа –
Работа
в группах –
коллективная работа –
Необычные
уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) –
Маятник
настроения
Маятник-
подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана.
Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В
зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в
конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого
отклонился маятник, отмечается число и причина.
«ДЕРЕВО
ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви
– предположения, которые ведутся по двум основным направлениям –
“возможно” и “вероятно” ( количество “ветвей” не
ограничено), и, наконец, “листья” – обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения. ” Дерево предсказаний может
выглядеть так:
.
Самоанализ урока
Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его
составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить
конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с
осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Основные требования к анализу урока учителем:
- цель и задача анализа темы;
- характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на
уроке; - обоснование образовательных, воспитательных и развивающих
задач урока; - обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры,
содержания, методов и средств; - психологическая и педагогическая оценка системы учебных
задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке; - оценка развития самостоятельности мышления учащихся на
различных этапах урока; - выполнение намеченных задач урока;
- оценка педагогической целесообразности действий и фактов на
уроке; - умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
- удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком
(или его отдельными этапами); - намечаемые меры по устранению недостатков.
Анализ урока
Диагностическая карта урока по
критериям и показателям СДП
|
Критерии и показатели оценки |
Оценка в баллах |
Уровень работы учителя |
||
|
1.Целеполагание |
||||
|
Учитель формирует содержательную цель урока (формирование системы ценностей по данному предмету) |
1-2 |
низкий |
||
|
Формулирует содержательную и развивающую цели урока |
3-4 |
средний |
||
|
Четко формулирует, что должен научиться делать ученик на |
5-6 |
Выше среднего |
||
|
Формулирует как содержательную, развивающую, так и |
7-8 |
|||
|
Формулирует как содержательную, так и деятельностную цель |
9-10 |
Высокий |
||
|
2.Мотивация |
||||
|
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний |
1-2 |
Низкий |
||
|
В течение всего урока применяет формы, методы, |
3-4 |
Средний |
||
|
Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; |
5-6 |
Выше среднего |
||
|
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель |
7-8 |
Хороший |
||
|
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель |
9-10 |
Высокий |
||
|
3.Содержание учебного материала (СУМ) |
||||
|
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока |
1-2 |
Низкий |
||
|
Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей |
3-4 |
Средний |
||
|
Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования |
5-6 |
Выше среднего |
||
|
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала |
7-8 |
Хороший |
||
|
Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм, |
9-10 |
Высокий |
||
|
4.Формы организации познавательной |
||||
|
Работает с классом фронтально на всех этапах урока |
1-2 |
Низкий |
||
|
Использует парную или групповую работу уч-ся для |
3-4 |
Средний |
||
|
Организует учебное сотрудничество детей совместно – |
5-6 |
Выше среднего |
||
|
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной |
7-8 |
Хороший |
||
|
Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует |
9-10 |
Высокий |
||
|
5.Методы обучения |
||||
|
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и |
1-2 |
Низкий |
||
|
Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, |
3-4 |
Средний |
||
|
Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими |
5-6 |
Выше среднего |
||
|
Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, |
7-8 |
Хороший |
||
|
Применяет нетрадиционные формы урока:, урок-игра, дебаты, |
9-10 |
Высокий |
||
|
Хороший |
||||
|
6.Рефлексия |
||||
|
Оценивает работы уч-ся, комментируя оценки. Подводит |
1-3 |
Низкий |
||
|
Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию |
3-4 |
Средний |
||
|
Организует экспресс-диагностику результатов на уроке |
5-6 |
Выше среднего |
||
|
Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей |
7-8 |
Хороший |
||
|
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной Домашнее задание носит дифференцированный Итого: |
9-10 |
Высокий |
||
Определение целей и задач урока с учетом требований ФГОС к результатам обучения
 |
В.И. Сиротин, главный редактор журнала “УЧИТЕЛЬ географии” В новом образовательном стандарте (ФГОС) большое внимание уделяется конечным результатам обучения, достигнутым в процессе реализации основной образовательной программы. При этом требования к результатам освоения основной образовательной программы дифференцируются на три группы предметные, метапредметные и личностные. Учителя предметники в своей работе традиционно и вполне обоснованно при постановке цели и задач урока уделяют больше внимания требованиям, связанным с содержанием преподаваемого предмета. Метапредметные и личностные требования к результатам освоения основной образовательной программы, как при планировании, так и в ходе реализации задач урока зачастую остаются за его рамками. Методике реализации именно этих требований ФГОС необходимо уделять больше внимания при планировании урока, отборе содержания и при организации деятельности учащихся. |
При определении задач конкретного урока традиционно выделяются задачи по образованию, развитию и воспитанию учащихся, актуальные и в настоящее время. Но при этом необходимо признать их общий характер, размытость и не нацеленность на конечный результат как того требует новый стандарт.
Планируя цели и задачи конкретного урока в современных условиях перехода на обучение по ФГОС, на наш взгляд, целесообразно исходить из требований к результатам освоения основной образовательной программы и учитывать планируемые результаты, содержащиеся в основной образовательной программе конкретного образовательного учреждения. При планировании урока важно учитывать, что в основе нового стандарта лежит системно- деятельностный подход, предусматривающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению компетенциями, необходимы для их дальнейшего саморазвития и непрерывного образования. Деятельностная парадигма стандарта предусматривает уровневый подход к системе планируемых результатов и выделение, наряду с базовым, перспективного уровня (выпускник получит возможность научиться), необходимого учащимся для построения индивидуальной траектории своего развития.
Важно понимать, что система планируемых результатов устанавливает и описывает совокупность учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые решаются учащимися в ходе обучения. Особое внимание уделяется задачам, которые нацелены на формирование знаний и компетенций, выносимых на итоговую оценку (см. ФГОС, ПООПОУ, стр.61-66, «ученик научится») .
Выполнение поставленных задач предусматривает овладение учащимися системой учебных действий как универсальных, так и предметных, которые в итоге и являются конкретными результатами обучения. Задача воспитания личности органически связана с процессом обучения и планируются как личностные результаты. Исходя из этого, при формулировке целей и задач конкретного урока важно ориентировать обучение на достижение указанных в образовательной программе планируемых результатов.
А именно, на получение:
-систематических знаний о сущности и особенностях изучаемых понятий, моделей, процессов и явлений, причинно-следственных связей;
-навыков самостоятельного получения и обобщения полученной информации, умений анализировать, синтезировать, сравнивать, оценивать, классифицировать, устанавливать аналоги, переводить текстовую информацию в графики, диаграммы, картограммы и другие формы обобщения;
– навыков сотрудничества и коммуникации в решении проблемных ситуаций и организации эффективной работы в группах по решению общих учебных и прикладных задач;
– умений оформлять результаты своей работы в виде текста, устного сообщения, видеоматериала, презентации и других форм;
– навыков организации познавательной деятельности от поиска и привлечения необходимых ресурсов до контроля качества выполнения задания;
– умений анализировать и оценивать собственную деятельность в зависимости от поставленных задач, наличия ценностно-смысловых установок, аргументировать свои позиции;
– ИКТ – компетентности, необходимой для эффективного решения учебных задач, направленных на достижение планируемых результатов обучения.
При этом, учебные задачи по предмету (географии), направленные на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООПООО) прописанных в новом стандарте считаем целесообразным конкретизировать и дифференцировать в зависимости от содержания и целей урока на предметные, метапредметные и личностные.
Задачи урока:
Достижение предметных планируемых результатов:
– формирование системы знаний о Земле как планете людей;
– обеспечение глубокого понимания целостности и неоднородности территорий на поверхности Земли;
– формирование системы знаний об основных этапах освоения Земли;
– обучение выявлению особенностей природы и хозяйственной деятельности людей в различных регионах и странах мира;
– формирование системы знаний о разнообразии культуры, особенностях быта и жизнедеятельности населения, относящегося к различным народам;
– овладение навыками использования различных приборов и инструментов (в том числе электронных) для решения учебных и прикладных задач;
– формирование умений давать качественные и количественные характеристики компонентов географической среды;
– овладение навыками использовать карту как язык международного общения и как средство изучения географических процессов и явлений;
– овладение навыками презентации своей деятельности по решению учебных и прикладных задач;
– овладение приемами обеспечения собственной безопасности и правилами поведения при возникновении различных видов стихийных природных явлений.
Достижение метапредметных планируемых результатов:
– ставить учебные цели и задачи;
– планировать способы и пути достижения учебных и прикладных целей;
– выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
– корректировать свои действия в связи с изменением условий обучения и труда;
– оценивать правильность выполнения учебных и иных задач;
– уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать, выявлять аналогичные процессы и явления, делать выводы и умозаключения;
– вырабатывать и применять условные знаки, модели и схемы, диаграммы и картодиаграммы для решения и оформления учебных и познавательных задач;
– получать информацию в результате смыслового прочтения текста;
-работать в группе по решению общих учебных задач;
– использовать устную и письменную речь для аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и умозаключений;
-владеть информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации;
– применять ИКТ- компетенции для решения учебных задач и задач прикладного характера;
– владеть первичными навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Достижение личностных планируемых результатов:
-воспитание патриотизма и любви к своей Родине;
-воспитание чувства ответственности за качество жизни своего народа, развитие своего родного края;
– готовность к самообразованию и саморазвитию;
– мотивация на обучение и способность к выстраиванию индивидуальной образовательной территории;
– формирование научного мировоззрения на основе современных достижений науки и техники;
-формирование уважительного и доброжелательного отношения к культуре, религии и образу жизни других народов России и мира;
– обучение навыкам коммуникативной компетентности;
-получение навыков адекватного индивидуального и коллективного поведения с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
– воспитание экологической культуры и развитие экологического мышления.
Таким образом, определение задач урока в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы позволит нам более планомерно перейти на обучение в соответствии с новым стандартом. При этом, следует учитывать, что приведенные формулировки, дифференцированные в зависимости от указанных в новых стандартах трех уровней требований (предметных, метапредметных и личностных) являются примерными. Конкретизация учебных задач происходит в зависимости от изучаемой темы, рассматриваемого в теме содержания, выбранных методов и приемов обучения, а также от формы урока и его структуры. Отбор содержания учебного материала, выбор методов и приемов обучения также нуждаются в новом прочтении с учетом содержания новых стандартов. Эти вопросы должны быть ключевыми и при организации методической работы, распространения опыта работы творческих учителей, проведении творческих мастерских, мастер-классов, научно-практических конференций.
Особенности урока в соответствии с ФГОС: цели, задачи, этапы
Целеполагание
- Процесс формулирования цели и вытекающих из неё задач.
Компоненты целеполагания
- Обоснование и выдвижение цели
- Определение путей их достижения
- Проектирование ожидаемого результата
Целеполагание
Процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности;
совместной деятельности учащихся и педагога по постановке цели, планированию деятельности; выбору содержания деятельности и определению критериев результативности деятельности, выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процесса осуществления идеи.
Понятие цель
То, к чему стремятся, что намечено достигнуть
Д.Н. Ушаков
То, к чему стремятся, чего хотят достигнуть
Т.Ф. Ефремова
Идеальное ,мысленное предвосхищение результата деятельности
БЭС
Желаемое представление результата деятельности
Философский словарь
Осознанный образ предвосхищаемого результата
Психологический словарь
Конечное желание, намерение, чего кто силится достигнуть
В.И.Даль
SMART критерии постановки цели
- S (specific) – конкретность
- M (Measurable) – измеримость
- A (Attainable) – достижимость
- R(Result-oriented) –ориентированность на результат
- T(Time-bounded) – соотносимость с конкретным сроком ( время)
Определение целей урока
Цели обучения
Стратегическая цель
Цели предмета
Тактическая цель
Цели данного урока
Операциональная цель
( Цели на каждом этапе урока )
Формулировка цели на основе таксономии Б. Блума
- (Таксономия- классификация и систематизация объектов….)
- Уровни таксономии Б. Блума
- 6.Оценка
- 5.Синтез
- 4.Анализ
- 3.Применение
- 2.Понимание
- 1.Знание
Цель урока – достижение образовательных результатов
- Личностных –принятие новых ценностей, нравственных норм
- Метапредметных – освоение способов деятельности, навыков самоорганизации
- Предметных- приобретение знаний и умений по данному предмету
Определите цель, которую можно достигнуть за 45 минут, за 125 часов, за 5 лет обучения
- Научить учащихся работать со справочной литературой.
- Сформировать знания об основных памятниках культуры Древней Греции.
- Научить анализировать литературные произведения эпического характера.
- Закрепить знания об основных признаках млекопитающих.
- Развить способность к системному анализу явлений действительности.
- Научить учащихся составлять тезисы и конспекты прочитанных статей и книг.
- Сформировать знания о периодической системе элементов Д.И.Менделеева.
- Сформировать знания о сущности закона Ома.
Проанализируйте цели урока:
Тема урока – «Планеты Солнечной системы»
Цели урока:
- Обеспечить повторение и закрепление основных понятий и фактов.
- Содействовать формированию мировоззренческих идей.
- Обеспечивать сохранение здоровья учащихся.
- Развивать у учащихся умение видеть главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
- Развивать познавательный интерес учащихся.
Какие ошибки можно выделить в предложенных формулировках целей урока?
Отредактированная цель
Первоначальная цель
Ученики будут знать даты важных событий в истории России
Ученики будут знать диких и домашних животных
Ученики будут знать понятия …
Ученики будут знать как использовать полезные разговорные выражения
Ученики будут знать лучший способ решения задачи
Каждый ученик сможет назвать 10 главных событий Великой Отечественной Войны
Каждый ученик сможет объяснить различия между дикими и домашними животными
Ученик смогут классифицировать понятия… по параметрам …
Ученики будут использовать разговорные выражения для приветствия, начала и конца разговора
Ученики будут выбирать, какой из двух способов решения задачи лучше
Как определить, что цель сформулирована правильно
Ответить на вопросы:
- Посильна ли цель для учеников?
- Конкретна ли цель?
- Способствует ли достижению запланированного результата?
- Можно ли оценить достигнутый результат?
- Цели сформулированы в действиях учащихся?
- Заложен ли в формулировке конечный результат?
Как определить, что цель сформулирована правильно
- Цель урока трансформируется в задачи:
- Информационная : что будем учить и чему будем учиться?
- Операционная : как и каким образом будем учиться?
- мотивационная : зачем нам это надо?
- коммуникативная : с кем и где?
Требования к уроку
Объявление темы урока
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Сообщение целей и задач
Урок современного типа
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Планирование
Формулируют сами учащиеся
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Практическая деятельность учащихся
Формулируют сами учащиеся , определив границы знания и незнания
Осуществление контроля
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Осуществление коррекции
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Оценивание учащихся
Учащиеся осуществляют контрол ь (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Итог урока
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Домашнее задание
Проводится рефлексия
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задани е из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Критерии
Традиционный урок
Цель :
Урок в условиях введения ФГОС
Формирование ЗУН
Ведущий тип деятельности
Развитие личности
Способ усвоения материала
Репродуктивный, воспроизводящий
Исследовательский, продуктивный, творческий
Деятельность по образцу
Контроль
Мыслительная деятельность, рефлексия
Контроль и самоконтроль усвоения нового материала
Целеполагание
Самооценка , рефлексия результатов деятельности
Определяет учитель
Определяют ученик и учитель по согласованию
КАК ИЗМЕНЯЕТСЯ УРОК
-урок становится личностно-развивающим;
– урок становится компетентностно-ориентированным;
– урок становится метапредметным;
– наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки занятия), стирается грань между обучением и воспитанием
Структура традиционного урока
- организационный момент;
- проверка домашнего задания;
- актуализация субъектного опыта учащихся
- изучение новых знаний и способов деятельности
- первичная проверка понимания изученного
- закрепление изученного;
- применение изученного;
- обобщение и систематизация;
- контроль и самоконтроль;
- коррекция;
- домашнее задание;
- подведение итогов учебного занятия;
- рефлексия.
- Сколько этапов должно быть на уроке?
Структура современного урока
Проблематизация
Извлечение новых знаний
Формирование первоначальных умений
Применение умений
Обобщение и систематизация
Повторение
Контроль
Коррекция
Актуализация знаний
Семантизация
Контроль, само оценка
Рефлексия
Структура урока по ФГОС:
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.
Тип урока
Целевое назначение урока
Урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебных действий
Первичное усвоение новых знаний и (или) способов учебных действий
Урок овладения новыми умениями или формирования первоначальных навыков
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач и упражнений
Урок применения знаний, умений и навыков
Применение умений и навыков в условиях решения учебных задач повышенной сложности
Урок обобщения и систематизации ЗУНов
Систематизация знаний или способов действий
Урок повторения ЗУНов
Закрепление ЗУНов или подготовка к контрольной работе
Контрольный урок
Проверка уровня усвоения предметных ЗУНов или сформированности общих учебных умений, навыков
Учебная экскурсия, Учебный поход
Урок решения практических задач
Непосредственное ( в отличие от опосредованного) изучение явлений окружающего мира
Лабораторный практикум
Практическая направленость изучения теоретических положений
Заседание клуба
Открытие и использование эксперимента как способа
проверки выдвинутых гипотез
Формирование умения учебного сотрудничества
ТИПОЛОГИЯ УРОКА
Тип урока
Виды уроков
Урок изучения нового
традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.
Урок закрепления знаний
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Урок комплексного применения знаний
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.
Урок обобщения и систематизации знаний
семинар, конференция, круглый стол и т.д.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д.
ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ ПО ФГОС
- Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
- Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
- Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
- Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
- Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.
- Контрольно-оценочная деятельность.
Современный урок
- ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
- на уроке применяются разнообразные источники знаний;
- изменяется структура урока;
- преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;
- отдается приоритет деятельности ученика;
- применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.
Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода
- Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.
- Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
- Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.
- Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода.
- Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
- Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.
Задание
- Разработать целеполагание урока по системно-деятельностному подходу.
Предмет___________________________________
Тема урока_________________________________
Класс __________________________
Цель ( личностный , метапредметный , предметный результат) __________________________
Задачи урока:
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
Цель должна быть: а) четко сформулированной; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной. Чѐтко, грамотно сформулированная цель занятия — это лишь одно, но очень важное из слагаемых педагогического мастерства, которое закладывает основу для успешного проведения урока.
Полный ответ
Как правильно сформулировать цель и задачи урока?
Алгоритм постановки цели урока — К постановке целей урока предъявляется ряд требований:
- Цель не должна быть слишком объемной, так как процесс ее достижения ограничивается временными рамками урока.
- Цель соответствует подготовленности и возможностям учащихся.
- Цель соответствует возможностям педагога.
- Цель должна быть обоснована исходя из следующих точек зрения:
необходимость осуществления подготовки учащихся к усвоению учебного материала на следующих уроках; достижение текущих и конечных результатов обучения; конкретизация поставленной цели, в ней педагог и учащиеся должны «видеть» ожидаемый конечный результат урока.
Для постановки целей урока целесообразно использовать следующий алгоритм: Выявление исходного уровня знаний учащихся. Определение «пробелов» в образовании, недостаточность знаний необходимых для последующего усвоения учебного материала. Осуществление оценки возможностей педагога и учащихся. Определение того объема учебного материала, которое может быть успешно усвоено учащимися за время урока.
Точная формулировка целей урока и учебных задач, того к чему будут стремиться учащиеся в процессе урока. Выделяют три основные способа постановки целей урока:
- Через содержание учебного материала.
- Через действия педагога, осуществляемые во время урока.
- Через действия учащихся, осуществляемые во время урока.
Полный ответ
Какой должна быть цель урока?
К задачам урока относятся: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и др.
Полный ответ
Как правильно сформулировать образовательную цель?
Образовательные цели урока в соответствие с ФГОС
- Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,
- для него ни один ветер не будет попутным.
- Сенека
- Образовательные цели урока в соответствие с ФГОС
Всем известно, что постановка целей – один из самых трудных этапов в деятельности педагога по подготовке к уроку. Чаще учитель, готовясь к уроку, обращается к различным источникам для того чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса.
Под целью в образовании следует понимать – прогнозируемый учителем результат – образовательный продукт, который должен быть достигнут к концу урока, и поэтому она должна быть: а) четкой; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной. Чем конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более упорядоченным становится сам процесс организации урока.
Образовательные цели урока могут быть ограничены усвоением конкретного предметного содержания на уровне терминов, понятий, формул, определений. Могут предполагать выход на более конструктивный и творческий уровень применения полученных знаний в практической деятельности, а могут выходить на более высокий уровень обобщения полученных знаний на основе ведущих предметных теорий и идей, или на уровень межпредметной, мировоззренческой осознанности изучаемого материала.
Все это определяется целями урока и обуславливает его построение, содержание, организацию. Отсюда следует, что в зависимости от поставленной образовательной цели можно получить большое количество вариантов проведения урока, В своей ра боте педагоги должны добиться прочного усвоения связи: актуальные в данной образовательной ситуации цели – оптимально подобранные способы, приемы, методы, формы работы – выход на запрограммированный результат, который подтверждается конкретным диагностическим инструментарием,
Сегодня урок должен стать для школьника не только занятием по решению задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
- Ведущее место в структуре современного урока занимает этап целеполагания,
- Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.
- Организации данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.
На данном этапе учащиеся определяют цель урока — устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
- Научить учеников целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:
- · Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.
- · Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.
- · Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель
- О том, насколько важен процесс формулирования целей урока учителем и согласование его с учениками, говорит следующая формула:
- ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА:
- ЦЕЛЬ * СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ 0 * СОДЕРЖАНИЕ = 0 ЦЕЛЬ * 0 = 0
- Целеполагание является проблемой современного урока.
- В чем суть проблемы?
- Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем пример: на уроке истории, учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали ученики, что на уроке узнали?
- Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
- Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе «Об образовании» и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели — это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком — это локальная цель,
- Постановка собственной цели учителя, Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.
Цель должна включать в себя: 1) предмет – это объект воздействия, то на что воздействует педагог, то что формируется педагогом, то над чем работает педагог; 2) средство отражает каким образом происходит это воздействие, т.е. средства достижения цели;
- 3) конечный результат – это конкретное знание, умение, которому хотят научить детей (обязательно проверяемый с помощью конкретного инструментария);
- 4) способ действия.
- Например : «Развивать умение составлять рассказ с опорой на сюжетные картинки»
- Предмет – умение составлять рассказ
- Средство – процесс составления рассказа
- Результат (проверяемый) – составленный ребёнком рассказ
- Способ – опора на сюжетные картинки.
- Ошибки при формулировании цели урока :
| Суть ошибки | Как нельзя формулировать |
| Подмена цели содержанием | «Познакомить учащихся с», «Научить» |
| Подмена методом обучения | «Рассказать учащимся о» «Показать учащимся», «Провести наблюдение.» |
| Подмена цели процессом деятельности | «Решить задачи по теме» «Выполнить лабораторную работу» |
Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному:
| Традиционный подход к целеполаганию | Целеполагание «от ученика» | Задачи этапа урока (микроцели) |
| Научить., ознакомить учащихся с | будут знать | узнают вспомнят |
| выработать умения | будут уметь | повторят научатся |
| закрепить навык | приобретут навык | закрепят поупражняются |
| воспитывать интерес к предмету |
|
поразмышляют продемонстрируют |
Таблица ниже показывает полезные слова, которые помогут более точно определить цели урока. К концу урока ученики смогут:
| Обобщить. Классифицировать. Выделить. Привести пример. Использовать. Применить. Установить связь. Определить. Сконструировать. Выбрать. Сопоставить. Связать. Показывать связь между. Объяснить связь между. Подсчитать. | Найти. Спроектировать. Озаглавить. Оспорить заголовок. Сократить. Расширить. Распространить. Уменьшить. Отсортировать. Создать. Подтвердить. Подтвердить свою мысль о. Объяснить свою мысль о. Сравнить. Противопоставить. | Поддержать мысль. Оценить. Рассмотреть. Сконструировать. Прийти к заключению. Презентовать. Выяснить. Вынести суждение о. Установить. Проанализировать. Присоединить. Сформировать. Прокомментировать. Запомнить. Вспомнить. Задать вопрос о. Выбрать вопрос, который. |
Избегайте таких слов, как обсудить, завершить, заполнить, описать, послушать, закончить или собрать. Это описание действий или задач, это не цели обучения, они подходят при планировании задач. Избегайте таких слов, как осознать, пережить, практиковать, узнать о., понять.
- В методическую копилку педагога
- Все приемы целеполагания классифицирую на:
- 1. Визуальные:
- · Тема-вопрос
- · Работа над понятием
- · Ситуация яркого пятна
- · Исключение
- · Домысливание
- · Проблемная ситуация
- · Группировка.
- 2. Аудиальные:
- · Подводящий диалог
- · Собери слово
- · Исключение
- · Проблема предыдущего урока и др.
При выборе приемов целеполагания необходимо использовать следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную деятельность. Следует отметить, что все приемы строятся на диалоге. Поэтому учителю необходимо грамотно формировать и выстраивать цепочку вопросов и учить детей отвечать на них.
Рассмотрим на примерах использование приемов целеполагания на уроках изучения нового материала. Прием «Яркое пятно». Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте.
Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока. Например, урок по теме «Трапеция» в 8 классе. Учитель предлагает рассмотреть ряд четырехугольников, среди которых трапеция выделена цветом.
- Вопрос учителя: «Среди представленных фигур, что вы заметили?»
- Ответ учащихся: «Фигура № 4 выделена цветом».
- Вопрос учителя: «Что общего у этих фигур?»
- Ответ учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».
- Вопрос учителя: «Чем отличается выделенный четырехугольник от других?»
Ответ учащихся: «Не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет». Вопрос учителя: «А кто знает, как называется этот четырехугольник?» Дети либо ответят, либо нет. Учитель знакомит с названием объекта. Вопрос учителя: «Как вы думаете какова тема урока?» Учащиеся формулируют тему урока.
По необходимости учитель корректирует тему урока и предлагает сформулировать цели урока. Ученики формулируют цели урока и задачи по их достижению. Прием «Проблемная ситуация». Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения учащимися границ знания — незнания. Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся сформулировать цель занятия и его тему.
Виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог заключается в следующем: учитель побуждает учащихся высказывать различные версии решения проблемы. Подводящий диалог строится на цепочке вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем.
- Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса.
- Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
- Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?» построили план действий: 1.
- Повторить знания об имени прилагательном.2.
- Определить, с какими частями речи сочетается.3.
- Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.4.
- Определить закономерность изменений, сделать вывод.
- Это сформулированы конкретные учебные цели.
- Работа над понятием Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».
Например, тема урока » Спряжение глаголов». Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков «Словосочетание», «Прямоугольник».
- Подводящий диалог На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.
- Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий.
- Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Ставится цель. Ситуация Яркого пятна Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного.
Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока в 1 классе «Число и цифра 6». Группировка Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.
Например: тему урока «Мягкий знак в именах существительных после шипящих» можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме «Двузначные числа» можно начать с предложения: «Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Исключение Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Первый вид. Повторяется основа приема «Яркое пятно», но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока «Дикие животные». Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов.
Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока «Насекомые». – Прослушайте и запомните ряд слов: «Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка». – Что общего во всех словах? (Названия животных) – Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
- Домысливание
- 1. Предлагается тема урока и слова «помощники»:
Повторим Изучим Узнаем Проверим С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.2. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика по теме «Порядок арифметических действий в выражениях со скобками» предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: «Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?».
- 63 + 7)/10 24/(16 – 4 * 2) (42 – 12 + 5)/7 8 * (7 – 2 * 3) Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).
- Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
- Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме «Деление на двузначное число» для самостоятельной работы предлагается ряд выражений: 12 * 6 14 * 3 32 : 16 3 * 16 15 * 4 50 : 10 70 : 7 81 : 27 Проблема предыдущего урока В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.
Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Вот некоторые из таких приемов целеполагания. «На запоминание и воспроизведение»: — Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное.
Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей. — Отсроченная отгадка, Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием.
В конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос. «На понимание и синтез»: — Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках литературы фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому; представить, что встретились с героями перед дуэлью; рассказать от лица Лизы о судьбе Софьи Фамусовой.
«На понимание и применение»: — Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать важность внимания. — Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
Полный ответ
Как определить цель урока?
Как правильно сформулировать цели и задачи урока? Технология целеполагания. Как правильно сформулировать цели и задачи урока? Одним из ведущих компонентов урока и учебно-воспитательного процесса в целом являются цели. Они определяют содержание предстоящей деятельности, служат ориентиром в процессе работы, составляют основу для критериев обученности, воспитанности и развития учащегося.
- Методически грамотно сформулированные цели позволяют в конце урока проверить степень их достижения, сделать необходимые выводы, скорректировать деятельность на последующих уроках, обеспечивая взаимосвязь уроков одной темы.
- Таким образом, цели – запланированные результаты педагогической деятельности (Вишнякова С.М.
Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.). Цели призваны реализовать системность процесса обучения, поскольку составляют определенную иерархию. По каждому предмету выделяют общие, тематические и поурочные цели.
- Общие цели являются долгосрочными, описывающими вклад данного предмета в формирования мировоззрения учащихся.
- Они остаются актуальными на протяжении всего курса обучения.
- Например, одна из целей базового курса информатики – «.» (ГОСО).
- Тематические цели являются более конкретными и выражают требования к учебным достижениям учащихся по каждой теме курса.
Такие цели рассчитаны на несколько уроков, составляют одну тему. Например, «сформировать умения работы с текстовыми документами». Поурочные цели – это цели каждого конкретного урока. Они выражают определенные шаги в достижении в достижении тематических целей и определяют учебную деятельность на уроке.
- Например, «формирование умения выделения, перемещения копирования фрагмента текста».
- Тематическая цель не раскрывает специфика каждого конкретного урока темы.
- Так, на первых занятиях темы обычно планируется ознакомление с учебным материалом, далее – работа над усвоением основных понятий темы и формированием умений, затем закрепление знаний и развитие умений, а заключение темы – обобщение изученного.
Таким образом, различные уроки даже одной темы предполагают различную учебную деятельность, которая подчинена различным целям. Не раз приходилось слышать вопрос: как правильно ставить и формулировать цели и задачи урока, Скажем сразу, однозначного ответа на этот вопрос нет.
Итак, есть такие рекомендации на данный момент, которые кажутся наиболее продуманными. Цель – это идеальный, мысленно предвосхищаемый результат деятельности на учебном занятии, а не сам процесс, так называемые «глобальные цели», некий идеал, ориентиры человеческой деятельности, заранее запланированный учителем результат, который должен быть достигнут не только учителем, но и учащимися в конце урока, по окончании изучения главы или раздела.
В цели урока формулируется ключевой результат, к которому должны стремиться учащиеся. Цели урока должны быть максимально конкретными, чтобы при подведении итога урока мы могли обоснованно ответить на вопрос «Достиг ли урок поставленной цели?». Педагог под целью урока иногда понимает цель для себя — что он хотел бы сделать на уроке.
На самом деле цель урока должна определять, чему обучающиеся должны научиться на уроке. Цель урока – должна быть одна и выражена о тглагольным существительным ( имя существительное, образованное непосредственно от глагола). Примеры: хождение (от ходить ), формирование (от формировать), В настоящее время в результате развития технологического подхода к обучению происходит пересмотр способов постановки целей.
Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цель обучения (цель урока) формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (что он будет знать, уметь и т.д.).
К цели предъявляются следующие требования: — цель должна быть конкретна; — четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т.д.; — цели конкретизируется в задачах, все задачи объясняются учащимся При формулировании цели урока будем исходить из того, что обучение – очень сложный и индивидуализированный процесс.
В исследованиях последних лет обучение определяется как комплексное сочетание склонностей, пережитого опыта, социальных отношений, ценностей, подходов и убеждений, которые в совокупности формируют характер использования человеком конкретных возможностей для получения знаний. На основании этого, в 1956 году американским учёным Б. Блумом была создана одна из первых схем педагогических целей, которая описывает цели когнитивной (познавательной) сферы. В последующие десятилетия Д. Кратволем и другими учёными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). 
Характеристика деятельности и цели обучения в соответствии со сферами обучения приведены в следующей таблице:
| Сфера обучения | Таксономии | Характеристика сфер деятельности | Цели, которые сфера деятельности охватывает |
| Когнитивная (познавательная) | Таксономия Б.Блума | навыки анализа и решения проблем | Цели обучения от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. |
| Аффективная (эмоционально-ценностная) | Таксономия Д.Кратволя | взаимные отношения, такие как привязанность, любовь/ненависть или поклонение | цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности. |
| Психомоторная | Таксономия Д.Симпсона | навыки, требующие комплексного взаимодействия интеллектуальных и двигательных навыков | Цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением. |
Выделяются 2 группы педагогических целей: обучающие (когнитивные) и цели личностного развития обучаемых. Если когнитивные цели могут быть достигнуты в течение одного урока и может быть осуществлена диагностика степени их достижения, то существуют объективные трудности в формулировке и достижении целей личностного развития учащихся, поскольку нельзя четко описать и диагностировать интеллектуальные и нравственные приращения обучаемых в рамках одного или нескольких уроков.
| Основные категории учебных целей. | Примеры обобщенных типов учебных целей. |
| 1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания -от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории — припоминание соответствующих сведений. | Ученик: Знает употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. |
| 2.Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы — в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явления, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. | Ученик: Понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, схемы, графики и диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
| 3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать конкретный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, принципов, законов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. | Ученик: Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода и процедуры. |
| 4. Анализ. Эта категория обозначает умение правильно разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выделение взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и внутреннего его строения. | Ученик: Выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. |
| 5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают действие творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. | Ученик: Пишет небольшое творческое сочинение, прилагает план проведения эксперимента, использует знания из различных областей, чтобы сравнить план решения той или иной проблемы. |
| 6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими) так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся, или задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. | Ученик: Оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества. |
Конкретизация целей учебного предмета на основе данной таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели учебного курса, на втором — цели на уровне конкретной темы. Детальная спецификация целей оформляется в виде таблицы, строки которой представляют элементы содержания учебного материала, а столбцы — ведущие типы интеллектуальной деятельности учащихся во время усвоения этих элементов.
| Элементы усвоения | Элементы знаний | |||||
| Понимание | Воспроизведение | Применение | Анализ | Синтез | Оценка | |
| Наследственность — общая свойство организмов | + | + | + | |||
| Формирование генотипа | + | + | + | + | + | + |
| Что такое непостоянство | + | + | + | + | + | + |
| Механизм изменчивости | + | + | + | |||
| Механизм наследственной изменчивости | + | + | + | |||
| Соотносимый характер наследственной изменчивости | + | + | + | |||
| Мутации как вид наследственной изменчивости | + | + | + | + | + | + |
Как видно, для того, чтобы подать цели учебной группы через элементы «знания», «понимание», «применение», «анализ», «синтез», «оценка», необходимо осуществить глубокий научно-методический анализ содержания учебного материала, его структуры, последовательности изучения и соотнести каждый элемент содержания с элементами усвоения.
| Цель обучения (когнитивные) | Цели личностного развития обучаемых |
| Це ль обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Например, ее можно конкретизировать следующим образом: — обеспечение усвоения учащимися закона, признаков, свойств, особенностей,; — обобщение и систематизация знаний о, — отработка навыки (указать какие); — устранение пробелов в знаниях; — усвоение учащимися понятий (каких?). Выявление и закрепление знаний по теме Устранение пробелов в знаниях учащихся Формирование новых понятий (идет их перечень) Обучение навыкам чтения Изучение схем включения Изучение принципа действия и устройства Расширение знаний о Выявление знаний по теме, умение их применять в условиях Изучение способов определения Изучение последовательности действий Изучение общих схем Изучение назначения различных Изучение особенностей протекания явлений Знакомство с порядком выполнения действий Систематизация и обобщение знаний по теме обеспечение знаний учащимися каких-то понятий, определений, теорем, установление уровня знаний по теме. обобщение изученного материала по теме. систематизация изученного материала по теме. На основе анализа фактов. подвести учащихся к пониманию того, что. Обеспечить освоение учащимися следующих фактов., понятий., идей., терминов. Выявить и осмыслить причины., сущность., значение. | Способствовать, создавать условия, организовать ситуацию, требующую от учащихся, содействовать Создание условий, обеспечивающих формирование у учеников навыков самоконтроля Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач создать условия для:
|
| подмена цели содержанием («познакомить обучающихся с,») подмена цели процессом деятельности («обучающиеся выполняют работу.», «обучающиеся пишут.», «обучающиеся решают задачи по теме.») | Например: 1) создать ситуацию нравственного выбора при рассмотрении биографического материала о Ф. Ленарде, лауреате Нобелевской премии по физике и ярком активисте фашистского движения; 2) создать на уроке ситуацию рефлексии по поводу самоопределения на групповую работу; 3) создать условия для развития конструкторских способностей школьников; 4) способствовать развитию у обучаемых исследовательских умений и навыков и др. |
|
Читать подробнее: Как правильно сформулировать цели и задачи урока?
Полный ответ
В чем разница между целью и задачей?
Цель определяется в процессе стратегического планирования, регулируется функциями управления и может корректироваться. Задача — проблемная ситуация, требующая разрешения в обозримом периоде и с применением имеющихся средств и инструментов для решения, с явно и заранее заданной целью.
Полный ответ
Что является целью современного урока?
Постановка целей и задач современного урока ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОГО УРОКА Автор Данилова Е.Е.
- учитель математики
- МБОУ СОШ № 22 города Ковров.
- Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: учителя как организатора и консультанта, ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.
- Теперь позиция ученика — познание мира в специально организованных условиях, а позиция учителя — к классу не с ответом, а с вопросом.
- Системно-деятельностный подход является основой стандартов второго поколения.
- Рассмотрим на примере Технологии деятельностного метода (ТДМ) автор Людмила Георгиевна Петерсон.
- Типология уроков ТДМ:
- Урок открытия нового знания.
- Урок рефлексии
- Урок обобщения и систематизации знаний
- Урок развивающего контроля.
- Урок открытия нового знания.
- Деятельностная цель : формирование у обучающихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
- Образовательная цель : расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
- Урок рефлексии.
- Деятельностная цель : формирование у обучающихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель : коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
- Урок обобщения и систематизации знаний.
- Деятельностная цель : формирование у обучающихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
- Образовательная цель : систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий предмета.
- Урок развивающего контроля.
- Деятельностная цель : формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
- Образовательная цель : контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
- Сформировать умение учиться можно только при условии понимания учеником нормы учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).
- Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
- Что же такое цель современного урока и когда, какие цели урока ставит учитель?
- Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
- Цель современного урока : создать (обеспечить) условия для формирования (развития) представления (умения),
- Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- Формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);
- Формирование умения различать, классифицировать (познавательные УУД);
- Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
- Формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);
- Формирование разнообразных форм рефлексии (регулятивные УУД).
- Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
- Цели обучения должны быть:
Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
- Конкретные.
- Понятные.
- Осознанные.
- Описывающие желаемый результат.
- Реальные.
- Побудительные (побуждать к действию).
- Точные.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Например, ее можно конкретизировать следующим образом: — обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей,; — обобщить и систематизировать знания о,
- образовательные (обучающие).
- развивающие,
- воспитательные.
- Все эти группы целей взаимосвязаны.
- Обучающие цели урока (дидактические):
- передача учащимся определённой системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни.
- Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
- «выбрать»,
- «назвать»,
- «дать определение»,
- «проиллюстрировать»,
- «написать»,
- «перечислить»,
- «выполнить»,
- «систематизировать».
Определить основную дидактическую цель урока – значит, установить, чему в основном будет посвящён данный урок. Развивающие цели урока содействуют формированию:
- общеучебных и специальных умений;
- совершенствованию мыслительных операций;
- развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, диалога, коммуникативной культуры;
- осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
- Воспитательные цели предполагают формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.
- Но можем ли мы с вами за один урок решить воспитательную цель?
- Можем ли проверить, что к концу урока мы воспитатели или сформировали те или иные личностные качества ребенка?
Наверное нет. Поэтому цель воспитания желательно формулировать следующим образом: «Создать (или обеспечить) условия для,». Вот тогда при подведении итогов мы сможем определить, достигнута ли поставленная цель или нет. Воспитательные цели способствуют :
- воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения;
- формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности;
- приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Воспитательная работа на уроке должна планироваться самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели:
- вызвать интерес,
- пробудить любознательность,
- пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
- побудить учащихся к активности,
- выразить свое отношение
- прививать, укреплять. навыки.
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:
- Тема-вопрос
- Работа над понятием
- Ситуация яркого пятна
- Исключение
- Домысливание
- Проблемная ситуация
- Группировка
- Подводящий диалог
- Собери слово
- Исключение
- Проблема предыдущего урока.
- Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
- Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
- Поясню некоторые приемы целеполагания:
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.
Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером.
- Например: Урок математики по теме «Двузначные числа» можно начать с предложения: «Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
- Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети высказывают свое мнение, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия
- Целеполагание является проблемой современного урока.
- В чем суть проблемы?
Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения.
- Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
- Что представляют собой задачи урока?
- Задачи — это шаги по достижению поставленной цели.
- К задачам урока относятся:
- организация взаимодействия;
- усвоение знаний, умений, навыков;
- развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и др.
Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока. Образовательные задачи урока состоят:
- в приобретении учащимися определённого круга научных знаний, умений и навыков;
- в формировании тех способов и приёмов мышления, при помощи которых учащиеся будут успешно овладевать знаниями.
Образцы формулировки некоторых образовательных задач:
на основе повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым создать (углубить)
- способствовать становлению умения оценивать
- развивать умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы на основе анализа
- помочь учащимся увидеть результаты своего труда;
- формировать у учащихся умения выделять главное, отбирать нужный материал, работать по плану и тд.
Выстраивая развивающие задачи, учитель опирается на перечень обязательных умений, определённых программой и одновременно учитывает, какими умениями реально владеют ученики данного класса и какие возможности даёт материал урока для их развития, формирования того или иного умения на определённом уровне сложности.
Воспитательные задачи включают определение отношений учащихся к окружающей действительности и поведению, развитие инициативы творчества, развитие организаторских качеств и тд. Любая деятельность характеризуется, прежде всего, наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами).
Точно так же учебная деятельность может возникнуть лишь там и тогда, когда цель обучения личностно значима для учащегося, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача. Учебная задача — это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.
Полный ответ
Как формируется цель?
Возникновение цели — Процесс возникновения цели называют — постановкой цели, Существуют два основных вида постановки цели: прямая и опосредованная,
- Прямая постановка цели — сначала ставится цель, затем определяются способы её достижения.
- Опосредованная постановка цели — в ходе неких действий, формулируется цель этих действий.
Полный ответ
Что такое образовательные цели?
Это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем.
Полный ответ
Что такое развивающая цель?
Развивающие и воспитательные цели урока ПАМЯТКА « РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ УРОКА, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ УРОКА » Развивающие и воспитательные цели н е обязательно ставить к каждому уроку, можно поставить одну цель на несколько уроков темы: невозможно за один урок улучшить память учащихся, научить анализировать и обобщать, воспитать доброту, гуманность, вежливость, а тем более проверить, насколько они сформированы.
- Требования к формулированию целей
- Цель должна быть: а) чётко сформулированной; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.
- Развивающие цели урока
- развитие психических и психофизических свойств (внимания, сенсорно-перцептивных свойств, мнемических и мыслительных свойств, психомоторных свойств, профессиональных задатков и способностей).
- Требования к развивающей цели : учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная); вычленение развивающей цели в комплексе целей, так как задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности; подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.
Развивающий компонент цели будем формулировать так: « создать условия для развития», «способствовать развитию» (логического мышления, пространственного воображения, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т.д.)
- Примеры некоторых формулировок развивающих целей:
- «Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы »
- «Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между »
- «Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать »
- «Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное »
- «Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»
- «Обеспечить условия для развития умений грамотно, чётко и точно выражать свои мысли »
- «Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов »
- «Способствовать развитию волевых качеств учащихся при »
- «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач »
- «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления »
- «Обеспечить условия для развития исследовательских способностей учащихся»
- «Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач »
- Воспитательные цели урока
- Воспитательная цель урока – формирование навыков, убеждений, чувств, профессионально-значимых психологических и социально-психологических качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).
Требования к воспитательной цели: воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета; воспитательная цель урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета; основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т.д.
- Примеры некоторых формулировок воспитательных целей:
- «Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся »
- «Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности »
- «Способствовать воспитанию бережливости и экономии »
- «Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету »
- «Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе »
- «Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением »
- «Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе »
- «Обеспечить высокую творческую активность при выполнении »
- «Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ»
- «Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии »
- «Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии »
- «Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения »
- «Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля »
- «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности »
« Создать условия для воспитания уважения к другим культурам и обычаям и т.п.» P,S, Воспитательная цель – создать условия для воспитания (пишем чего), развивающая цель – создать условия для развития (пишем чего) Читать подробнее: Развивающие и воспитательные цели урока
Полный ответ
Как сформулировать цель пример?
Как правильно формулировать цели | Бизнес-тренер и коуч Александр Стома
- Список (бесплатные и платные).
- Это немного уточненный (больше для себя) вариант статьи, который опубликован в блоге пользователя жж
По вопросам правильной постановке целей написано множество книг. Наиболее известным инструментом постановки целей является SMART. В последнее время все чаще вижу написание этой технологии в виде SAMRTE, где E (emotional) — эмоциональный. После прочтения и опробирования инструментов, я применяю следующую последовательность для описания долго- и среднесрочных целей: 1.
- Фиксируйте цель на бумаге.
- Как показывает практика, цель в голове — не более чем мечта.
- Во-первых, она может просто забыться из-за избытка информации.
- Во-вторых, сбудется она или нет известно только высшим силам.2.
- Должна присутствовать четкая зависимость цели лично от вас.
- Кроме того, цель должна быть экологична по отношению к другим людям.
Например, вы хотите, чтобы ваша супруга перестала варить этот дурацкий борщ! Но сами спокойно едите его и нахваливаете, потому что не хотите обижать супругу. Как вы понимаете, поскольку супруга не знает, что борщ вы не любите, то цель от вас не зависит.
- Если цель не является экологичной, то при ее достижении страдают другие люди.
- Как вариант, для того, чтобы иметь много денег, вы можете ограбить банк.
- Но при этом страдают вкладчики и сотрудники банка.3.
- Цель должна быть написана в настоящем времени как уже сбывшийся факт.
- Чаще всего цели пишут в будущем времени: «умею водить машину», «знаю английский» и т.д.
Правильно написанная цель будет сформулирована как «веду машину», «разговариваю на английском языке с американцем».4. Формулируйте цель позитивно. Вам необходимо убрать все «не хочу», «больше не буду». Например, вы ставите цель «Хочу избавиться от привычки есть много шоколада ».
- Тогда задайте себе вопрос: «Какую привычку я хочу приобрести?» И цель будет сформулирована в позитивном ключе: «Я ем только здоровые продукты».5.
- Сформулированная цели должна четко отвечать на вопрос «Зачем? и, самое главное, она должна быть вашей.
- Большинство целей, которые мы стремимся достичь, навязаны нам общественным мнением, коллегами, супругами.
Для каждой такой цели вы должны четко ответить на вопрос: «Зачем мне достигать эту цель? Для чего она мне нужна?» В примере с шоколадом ответ может быть: «Для того, чтобы выглядеть бодрым и стройным».6. Измеримые достижения цели: когда она будет достигнута и в каком количестве.
- Все параметры вы должны описать максимально конкретно в понятных цифрах.7.
- Вы должны описать цель так, чтобы смогли увидеть картинку, услышать звуки, ощутить и почувствовать свое эмоциональное состояние.
- Данные параметры особенно важны при написании долгосрочных целей.
- Цель: Я хочу новый дом.
- Как описать данную цель? Описание: Сегодня первое июня 2015 года.
Сегодня утром я зашел в свой новый дом, который находится на берегу Адриатического моря, в Черногории. Море ласково плещется в 100 метрах от моего дома и ласковый бриз шевелит листья на деревьях. Я слышу запах моря и пение птиц, которые поют в саду вокруг дома.
- ВАЖНО:
- В продолжение темы вы можете прочитать пост,
Читать подробнее: Как правильно формулировать цели | Бизнес-тренер и коуч Александр Стома
Полный ответ
Как должна звучать цель?
Что такое цель курсовой работы и как ее правильно определить — Цель курсовой работы должна быть напрямую связана с темой и предвосхищать результат исследования. Цель — это то, ради чего пишется все работа, то, что именно вы хотите выяснить с помощью исследования.
- Как правило, цель в курсовой работе может быть только одна.
- Лайфхак для студента: цель формулируется, исходя из наименования темы и ее направленности (теоретической или практической).
- Целью теоретических работ является изучение какого-либо явления действительности.
- Например, определённый педагогический подход, налоговую систему и проч.
Целью работ практической направленности чаще всего является разработка (проектирование) чего-то нового: дизайн-проекта, методики, продукта. Важно! При формулировке цели необходимо использовать отглагольные существительные, т.е. не «проанализировать», а «анализ» и т.п.
- целью работы является выяснение/выявление;
- данная работа имеет своей целью изучение/определение/анализ;
- цель настоящей работы — создание/разработка/составление.
Полный ответ
Что такое цель занятия?
Цели занятия — это глубоко продуманный путь организации и руководства деятельностью студентов в конечном виде. Ставить цель, — значит, предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на уроке.
Полный ответ
Что является целью обучения?
Подходы к определению педагогической цели — В общем понятии под термином «цель» рассматривается идеальное предвидение результатов педагогической работы, опережающие воспроизведение событий в сознании личности. Это осуществление нужд человека в качестве образа желаемого результата деятельности.
Определение 1 Цель обучения – это определение популярно в педагогике. Означает совокупность представлений о результатах взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса. Они определяют характер, формы этой деятельности, способность субъектов предугадать взаимодействия после совместной работы.
Цель формирует как учитель, так и ученики. Педагог ставит цель, как заранее планируемый результат. На его достижение направлены обучающие воздействия выбранными приемами и средствами обучения. Для учителя цель – это идеальное видение результатов обучающей деятельности, для учеников – это результат учебы.
Полный ответ
Какие могут быть воспитательные задачи?
Воспитательные цели урока Примеры воспитательных целей: «Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии » «Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся » «Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности » «Способствовать воспитанию бережливости и экономии » «Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету » «Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе » «Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением » «Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе » «Обеспечить высокую творческую активность при выполнении » «Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ » «Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии » «Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения » «Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля » «Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности »
- Примеры развивающих целей:
«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы » «Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между » «Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать » «Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное » «Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях» «Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли » «Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов » «Способствовать развитию волевых качеств учащихся при » «Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач » «Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления » «Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач »
- Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:
- создать/обеспечить условия для воспитания таких качеств:
- чувство гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощь, отзывчивость, вежливость, отрицательное отношение к вредным привычкам, ценность физического здоровья, товарищество, доброта, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, чувство долга, трудолюбие, добросовестность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам, бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке, трудолюбие.
Объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду.
Полный ответ
Какие бывают цели урока английского языка?
Цели и задачи урока иностранного языка Цели и задачи урока иностранного языка Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, его содержание, тип и этапы. Традиционно в методике обучения рассматриваются четыре аспекта ведущей цели: воспитательная, образовательная, развивающая и практическая.
В соответствии с новыми стандартами системой обобщённых личностно ориентированных целей образования выступают планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Достижение личностных результатов возможно при сформированности личностных универсальных учебных действий, которые направлены на самоопределение, смыслообразование, на нравственную, морально-этическую, социальную ориентацию.
Вышесказанное соотносится с воспитательной целью, а именно с нравственным воспитанием учащихся, с формированием навыков и умений интеллектуального труда, с воспитанием интереса и положительного отношения к иноязычной культуре. Примерами воспитательной цели могут выступать следующие формулировки:
- — воспитание культуры умственного труда;
- — воспитание навыков самостоятельной работы;
- — воспитание бережного отношения к природе, животным, растениям;
- — воспитание уважительного и вежливого отношения к родителям, учителям, детям, к пожилым людям и др.;
- — привитие интереса к чтению, к слушанию на иностранном языке;
- — воспитание уважительного отношения к собеседнику в процессе общения, толерантного и дружелюбного отношения к людям других национальностей;
- — воспитание чувства интернационализма, патриотизма, гордости за свою страну и язык;
- — воспитание эстетического вкуса к музыке, к живописи, к театру и др.;
- — пропаганда здорового образа жизни, любви к спорту;
- — привитие интереса к истории, традициям своей страны, так и стран изучаемого языка;
- — воспитание чувства взаимопомощи, дружбы, гостеприимства;
— воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке и т.д.
- Достижение метапредметных результатов связано с формированием регулятивных универсальных учебных действий, которые направлены на организацию учебной деятельности, среди них планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;
- познавательных универсальных учебных действий, которые направлены на работу с информацией – анализ, синтез, выбор, восстановление, умение доказать свою точку зрения;
- коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на коммуникативное взаимодействие – умение слушать, сотрудничать, вступать в диалог, разрешать конфликты.
- Вышесказанное соотносится с образовательной целью, а именно с расширением филологического кругозора и с повышением общей культуры учащихся, а также с приобщением к иноязычной культуре. Примерами образовательной цели могут выступать следующие формулировки:
- — знакомство с героями иностранных сказок, фильмов, книг и др.;
- — получение сведений об архитектуре и культуре страны изучаемого языка;
- — знакомство с традиционными иностранными блюдами, праздниками, традициями и др.;
- — знакомство с понятиями «транскрипция», «артикль», «длительное время», «совершенное время» и др.;
- — знакомство с новыми иностранными именами, фамилиями, формами приветствия, прощания, принятыми в изучаемом языке;
- — знакомство с различными способами проведения досуга иностранными сверстниками;
- — знакомство с различными видами популярного спорта;
- — знакомство с иностранными стихотворениями, пословицами, поговорками, скороговорками, песнями, играми;
- — знакомство с международной компьютерной сетью Интернет;
- — знакомство с иностранными атрибутами: флаг, герб, гимн и др.
— знакомство с различными видами профессий и т.д.
- Метарпедметные результаты соотносятся с развивающей целью, связанной с развитием интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности учащегося. Примерами развивающей цели могут выступать следующие формулировки:
- — развитие учебно-организационных умений и навыков, например, умение работать в паре, умение работать самостоятельно, индивидуально, с книгой, со словарем, с текстом и др.;
- — развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков, например, имитация, абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизация, дифференциация, логика и др.;
- — развитие психофизиологических механизмов: памяти, внимания, воображения, фантазии, наблюдательности, фонематического слуха, языковой догадки (на основе словообразовательных элементов, по сходству с родным языком, по контексту), антиципации;
— развитие компенсаторных умений – при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет использования различных вербальных средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.) и невербальных средств (мимика, жесты, эмоции, показ действия и др.);
- — развитие коммуникативных умений и навыков в процессе общения на иностранном языке, например, коммуникабельность, саморегуляция, выражение различных эмоциональных состояний и др.
- Практическая цель — достижение предметных результатов,что связано с обучением учащихся общению на иностранном языке в четырех видах коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на межкультурном уровне (лингвистическая и социолингвистическая компетенции). Примерами практической цели могут выступать следующие формулировки:
- — формирование, совершенствование, развитие техники чтения вслух или про себя: овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные соответствия, правильно озвучивать графический образ слова, овладение основными правилами чтения, овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного, овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, ударением) и др.;
- — развитие умения читать с извлечением основной, полной, необходимой информации: понимание и осмысление главных фактов различных стилей текста, полное понимание несложного аутентичного текста, умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную информацию и др.;
- — развитие монологической речи: умение подготовить высказывание на тему; умение передать прочитанное, услышанное; умение выразить свое отношение и др.;
- — развитие диалогической речи: овладение различными видами диалога;
- — развитие умения аудировать: восприятие на слух и понимание речи учителя или диктора, текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание;
- — формирование, совершенствование, развитие навыков письма как графической системы: овладение графическими и орфографическими навыками и умение ими пользоваться в письменной форме на иностранном языке;
— развитие коммуникативных умений письма: умение письменно оформить и передать информацию в виде плана, выписки из текста, короткого поздравления, пожелания, анкеты и др.,
- Задачи урока раскрывают предметные результаты урока иностранного языка и представляют собой поэтапные шаги, ведущие к этим результатам. Примерами задач урока могут выступить следующие формулировки:
- — в обучении фонетике :
- 1) ввести звуки и научить учащихся узнавать их в словах, словосочетаниях, предложениях;
- 2) научить произносить звуки изолировано, в словах, во фразах;
3) научить учащихся воспроизводить рифмовку/скороговорку.со звуком.; 4) научить учащихся читать вслух текст., содержащий слова со звуком/звукосочетанием/звуками;
- — в обучении лексике:
- 1) ввести лексические единицы и научить учащихся использовать их в ответах на вопросы;
- 2) научить учащихся понять содержание микротекста/текста, содержащего лексические единицы;
- 3) научить учащихся вести беседу по ситуации, используя лексические единицы
- 4) научить учащихся делать монологическое высказывание по ситуации, используя лексические единицы
- — в обучении грамматике :
- 1) ввести грамматическую структуруи научить учащихся понимать ее значение в контексте (ответы на вопросы учителя/ учащихся)
- 2) научить использовать структуру в ответах на вопросы/ в собственных вопросах;
- 3) научить использовать структуру в монологическом высказывании по ситуации/ в диалогах по ситуации с опорой на образец/ без опоры на образец;
- — в обучении говорению:
- 1) научить учащихся делать связанное монологическое высказывание – повествование/описание/рассуждение по ситуации/ по тексту (можно добавить «с опорой на наглядность/ на образец/ на план/ на ключевые слова»;
- 2) научить учащихся вести диалог (этикетного характера/диалог-обмен мнениями/ диалог-расспрос/ диалог-побуждение к действию) по ситуации,
- — в обучении аудированию :
- 1) научить понимать основное содержание/полное содержание текстав предъявлении учителя/ диктора;
- 2) научить учащихся прослушивать текст и найти информацию о
- 3) научить учащихся понимать речь учителя в классе;
- 4) научить учащихся добивать понимания услышанного с помощью просьбы повторить, переспроса.
- — в обучении чтению :
- 1) научить учащихся понимать основное содержание текста;
- 2) научить учащихся искать необходимую информацию в тексте;
- 3) научить учащихся понимать детали текста;
- — в обучении техники письма :
- 1) научить учащихся писать буквы английского алфавита (указать какие);
- 2) научить учащихся писать букву в буквосочетаниях, словах (указать каких)
- 3) научить учащихся правописанию слов (указать каких) в процесс решения кроссворда/ребуса;
- — в обучении письменно — речевым умениям :
- 1) научить учащихся писать письмо личного характера/деловое письмо/заполнять формуляр (на основе образца/без опоры на образец);
- 2) научить учащихся создавать письменно — речевое произведение с элементами рассуждения на основе коммуникативной задачи (коммуникативную задачу сформулировать);
Учитель решает на одном уроке до 3 практических задач, которые соотносятся с практической целью как частное и общее. Ставя задачи, учитель намечает определенный путь их решения. Пример 1. На уроке учитель планирует осведомить учащихся о том, как можно проводить свои летние каникулы.
- Предметные результаты: развитие монологических умений.
- Задачи:
- 1) научить учащихся делать монологическое высказывание объемом 8-10 предложений по речевой ситуации «Путешествие на море» с опорой на ключевые слова;
- 2) научить учащихся использовать время Future Simple в монологическом высказывании по ситуации;
- 3) научить учащихся понимать основное содержание текста «Travelling Around Canada» по заголовку, по ключевым словам и предложениям абзацев текста.
Пример 2. На уроке учитель планирует ознакомить учащихся с новой лексикой по теме «Спорт».
- Предметные результаты: развитие лексических навыков.
- Задача:
- 1) ввести лексические единицы: sport, jogging, extreme sports, roller-skating, skipping и научить учащихся отвечать на вопросы учителя, содержащие эти слова;
- Задачи урока должны иметь четкую формулировку с тем, чтобы сам учитель и присутствующие на его уроке эксперты могли однозначно ответить на вопрос о том, решена та или иная задача урока, обозначенная в плане-конспекте,
- В заключении отметим, что формулировка практической задачи урока должна соответствовать требованиям:
1. В формулировке должен быть заложен результат, к которому придут учащиеся.2. Формулировка должна быть конкретной, т.е. включать конкретный материал, который осваивается на данном уроке.3. Формулировка должна отвечать требованию посильности, т.е. формулируемая задача может быть решена за один отдельно взятый урок. Читать подробнее: Цели и задачи урока иностранного языка
Полный ответ
|
«Цели и задачи современного урока по ФГОС» Подготовила: АнпадистоваТатьяна Александровна, учитель истории МКОУ ” ЦО № 12″ Узловая 2018 год Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. При этом требования к результатам освоения основной образовательной программы дифференцируются на три группы предметные, метапредметные и личностные. Задачи урока – шаги по направлению к цели, что нужно сделать для достижения результата. |
При планировании урока важно учитывать, что в основе нового стандарта лежит системно – деятельностный подход, предусматривающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению компетенциями, необходимы для их дальнейшего саморазвития и непрерывного образования.
Выполнение поставленных задач предусматривает овладение учащимися системой учебных действий как универсальных, так и предметных, которые в итоге и являются конкретными результатами обучения. Задача воспитания личности органически связана с процессом обучения и планируются как личностные результаты.
Исходя из этого, при формулировке целей и задач конкретного урока важно ориентировать обучение на достижение указанных в образовательной программе планируемых результатов.
А именно, на получение:
– систематических знаний о сущности и особенностях изучаемых понятий, процессов и явлений, причинно-следственных связей;
– навыков самостоятельного получения и обобщения полученной информации, умений анализировать, синтезировать, сравнивать, оценивать, классифицировать, переводить текстовую информацию в графики, диаграммы, картограммы и другие формы обобщения;
– навыков сотрудничества и коммуникации в решении проблемных ситуаций и организации эффективной работы в группах по решению общих учебных и прикладных задач;
– умений оформлять результаты своей работы в виде текста, устного сообщения, видеоматериала, презентации и других форм;
– навыков организации познавательной деятельности от поиска и привлечения необходимых ресурсов до контроля качества выполнения задания;
– умений анализировать и оценивать собственную деятельность в зависимости от поставленных задач;
– ИКТ – компетентности, необходимой для эффективного решения учебных задач, направленных на достижение планируемых результатов обучения.
Результаты усвоения программы делятся на три группы:
Предметные результаты обучения по данному предмету предполагают овладение знаниями по данному предмету.
Особое внимание следует уделять достижению метапредметных результатов, таких как:
– ставить учебные цели и задачи;
– планировать способы и пути достижения целей;
– выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
– корректировать свои действия в связи с изменением условий обучения и труда;
– оценивать правильность выполнения учебных и иных задач;
– уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать, выявлять аналогичные процессы и явления, делать выводы и умозаключения;
– вырабатывать и применять условные знаки, модели и схемы, диаграммы и картодиаграммы для решения и оформления учебных и познавательных задач;
– получать информацию в результате смыслового прочтения текста;
– работать в группе по решению общих учебных задач;
– использовать устную и письменную речь для аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и умозаключений;
– владеть информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации;
– применять ИКТ – компетенции;
– владеть первичными навыками учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Важным аспектом урока является и достижение личностных планируемых результатов:
– воспитание патриотизма и любви к своей Родине;
– воспитание чувства ответственности за свою страну, развитие своего родного края;
– готовность к самообразованию и саморазвитию;
– мотивация на обучение;
– формирование научного мировоззрения на основе современных достижений науки и техники;
– формирование уважительного и доброжелательного отношения к культуре, религии и образу жизни других народов России и мира;
– обучение навыкам коммуникативной компетентности;
– получение навыков адекватного индивидуального и коллективного поведения;
– воспитание экологической культуры и развитие экологического мышления.
Таким образом, поставленные задачи требуют перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.
Список литературы
Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В. В. Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.
Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 2,
Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А. Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российская академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – №
Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. №
Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.
Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А. Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.
6
