Как составить модули по географии

Модульное обучение возникло как альтернатива
традиционному обучению.

Его основная идея состоит в том, что учащийся
должен учиться сам, а учитель – осуществлять
управление его учением. Он должен мотивировать,
организовывать, координировать,
консультировать, контролировать его
деятельность. Сегодня учебный процесс в школе
продолжает сохранять старые формы и методы
работы, которые время от времени “украшаются”
нестандартными подходами (диспутами
конференциями, деловыми играми, групповой
работой и т.д.). Однако, преобладающим методом
является объяснительно-иллюстративный, который
не обеспечивает ученику развитие его интеллекта,
склонностей, самостоятельности, коллективизма.
Модульное обучение позволяет практически решить
эту задачу, в корне изменить учебный процесс.

Что такое модуль? Это узел, в котором учебное
содержание и технология овладения им объединены
в одно целое.

Значит, Модуль выступает средством модульного
обучения. Это – программа обучения,
индивидуализированная по содержанию, методам
обучения, уровню самостоятельности, темпу
учебно-познавательной деятельности учащихся.

Для успешной работы по технологии модульного
обучения учитель должен глубоко продумать
систему своих действий.

Что включает в себя система действий учителя?

Главное – это разработка модульной программы
(тематическое планирование темы курса, например,
“Климат России”…).

Модульная программа состоит из комплексной
дидактической цели (ДЦ), поставленной перед
каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает
интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ
модуля может иметь частную дидактическую цель
(ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные
элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели
соответствует один учебный элемент.

В результате создается каскадом целей: КДЦ –
ИДЦ – ЧДЦ – УЭ. Рассмотрим это на схеме.

Программа составлена. Что делать
дальше?

Размножить программу и обеспечить ею каждого
ученика. Ученик работает с Модулем
самостоятельно, то есть новую тему он усваивает
сам, пользуясь учебником, словарем, атласом,
контурной картой и т.д. В процессе усвоения
материала он получает консультацию у учителя, у
товарища по классу, свободно общается с ним, не
нарушая дисциплины в классе. Усвоив материал,
ученик сам себе выставляет оценку на специальный
“экран”, вывешенный в классе на доске или
стенде. Оценку за усвоенный материал может
поставить одноклассник и т.д., главное, что ученик
усвоил материал, добился поставленной цели.

Есть модуль, ученик работает с ним, как
осуществить контроль?

Начиная работу с новым модулем, нужно проводить
входной контроль знаний учащихся, чтобы иметь
информацию об уровне готовности к работе. Важно
осуществлять промежуточный контроль
(самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом
“Проверь себя” и т.д.) После изучения всей темы
проводится выходной контроль (контрольная,
проверочная работа). Выходному контролю
обязательно предшествует резюме учителя
(краткий обзор всей темы, акцентирование
внимания на сложных вопросах , анализ их и
совместное решение). При обобщении используются
самые разнообразные формы и методы.

Модульное обучение вводится постепенно с тем,
чтобы сохранить незаменимое слово учителя,
избежать сухости при изучении предмета, не
разучить учащегося говорить. Модульное обучение
несомненно имеет преимущество перед другими
методами обучения.

1.Ученик учится сам (планирует свою работу,
организует её, контролирует и оценивает себя и
свою деятельность).

2. Изменяются отношения учитель – ученик. У
учителя и ученика есть больше времени общаться,
как индивидуально, так и по средствам модулей. Их
отношения более дружелюбные, исключающие
конфликты. Каждый ученик получает от учителя в
письменной форме советы: как действовать, где
найти ответ, как сформулировать мысль, получить
похвалу от учителя, его поддержку.

3. Изменяется роль учителя. Учитель готовится не
к тому, как лучше провести объяснение материала,
а к тому как лучше управлять деятельностью
школьников, которая осуществляется через модули.

Задача учителя состоит в умелом
структурировании содержания модуля, его целей,
которые бы способствовали логическому усвоению
знаний: восприятию, пониманию, осмыслению,
запоминанию, применению, обобщению,
систематизации.

Модульная программа “Северная
Америка”

(учебник В.П. Максаковского
“География” – 10 класс) – Москва, просвещение 2003

Входной контроль. Опорные знания
(1-й урок)

1. По величине территории США занимает _____ место
в мире
2. США по форме правления:

а) республика парламентская президентская

б) монархия абсолютная конституционная

3. США по административно-территориальному
устройству государства:

а) унитарное         б)
федеративное

4. По численности населения США занимают _____
место в мире

5. Тип воспроизводства США

а) I
                        
б) II

6. Рост населения идёт за счёт

а) высокого ЕП
б) иммиграций

7. Средняя продолжительность жизни в США: (лет)

а) 76
                        
б) 79
                    
в) 68

8. По численности народов США входят в 10
крупнейших

а) да
                        
б) нет

9. Американцы

а) христиане
             б)
мусульмане

10. Население размещается

а) равномерно         б)
неравномерно

11. В США есть мегаполисы:

а) да
                          
б) нет

12. В США высок ВВП

а) да
                          
б) нет

М №1 Географическое положение США
Государственный строй

М №2 Население США.
Формирование американской нации.

М №3 Хозяйство США.

Использование модульного
обучения при проведении уроков географии.

Современный этап
развития образования диктует новый подход к организации учебного процесса.
Сегодня неактуально давать обучающимся знания в так называемом готовом виде,
для того, чтобы он их усвоил.

В современных условиях в период возрастания объема
информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего
поколения должно быть личностно-ориентированным, учитывающим способности,
потребности, особенности учащегося. Образовательный процесс
личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на
его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный
опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном
поведении.

Становится  
более   востребованной задача создания условий для    потребности личности
обучающихся к самореализации и саморазвитию на основе учёта их учебных
возможностей, психофизиологических и личностных особенностей. А значит необходимо
формировать человека деятельного, умеющего добывать знания и применять их в
практической деятельности. Современный спектр личностно-ориентированных
технологий обучения предоставляет педагогу широкие возможности выбора и
адаптации этих технологий, их реализации в соответствии с особенностями детей
возможностями самого педагога, а также возможности интеграции этих технологий
между собой. Если это необходимо, возможно сочетание с традиционной системой
обучения.

В своей работе я стараюсь применять разные технологии
обучения, как личностно-ориентированные, так и традиционные, сочетаю их между
собой для достижения наиболее высоких результатов в развитии, обучении и
воспитании. Но из всего спектра технологий чаще всего использую технологию
модульного обучения в сочетании и интеграции с информационными компьютерными
технологиями, т. к., на мой взгляд, эта технология наиболее подходит для многих
тем, где необходимо за короткое время освоить достаточно большой объём
материала. По оценкам исследователей, модульное обучение позволяет сократить
время учебного курса на 30 % без ущерба для полноты изложения и глубины
усвоения материала.

Главная сущность модульного
обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем-целевым
функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной
деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в
учебный процесс модульной технологии могут быть:

–         
гарантированность достижения результатов обучения

–         
возможность работать учащихся в группах, в парах;

–         
паритетные отношения учителя и ученика;

–    возможность общения с товарищами;

–    возможность выбора уровня обучения;

–    возможность работать в индивидуальном темпе;

–         
раннее предъявление конечных результатов обучения;

–  “мягкий” контроль в процессе освоения учебного
материала;

Сочетание и
интеграция различных технологий в учебном процессе повышает качество
образования. При модульном обучении, работая самостоятельно над решением
поставленных задач, учащиеся активно используют компьютер. Одним из направлений
модернизации системы образования является внедрение компьютерных технологий и
мультимедиа. Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами
принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

В своей
педагогической практике я использую множество педагогических технологий. Любой
урок включает в себя объединение нескольких технологий. В настоящий момент мы
называем этот процесс интеграцией.

Педагог должен не
только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно
оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто
нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за
результаты своего труда.

Поскольку модульное
обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс
обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних
(общеучебных умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности)
целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима
информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология
предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне
содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного
поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Каковы же должны быть
действия при переходе на модульное обучение?

Прежде всего, необходимо
разработать  модульную программу изучения курса, предполагающую объединение
различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. У меня небольшой
объем модульных программ.    Исходя из собственного опыта работы по
использованию данной педагогической технологии в процессе обучения географии,
рекомендую использовать следующую последовательность действий при составлении
модульной программы:

1.                 
Определение
комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, “В
результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать
определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и т.д.”).

2.                 
Отбор
содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им.

3.                 
Распределение
содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение
исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок
информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения
(семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний
(итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.

4.                 
Подбор
литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной
литературы).

5.                 
Написание
модульной программы.

Другой элемент модульной
технологии обучения – модульный урок. Модульный урок состоит из двух академических
часов. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:

·                    
формулировка темы урока;

·                    
определение и формулировка целей урока и конечных
результатов обучения;

·                    
разбивка учебного содержания на отдельные логически
завершенные учебные элементы (УЭ);

·                    
подбор необходимого фактического материала;

·                    
определение способов учебной деятельности учащихся;

·                    
отбор методов и форм преподавания и контроля;

·                    
составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в
модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения
содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно
быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую
следующие:

·                    
УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по
достижению результатов обучения.

·                    
УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление
уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

·                    
УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

·                    
УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала)
– включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени
достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть
дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки
окружающих).

В ходе модульного обучения
осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов
учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей
этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля
учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и другими
источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает
интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

На
своих уроках я применяю модульные блоки уроков по курсу «География России.  Хозяйство и географические
районы» 9 класс

9класс

Тема:
«Волго-Вятский экономический район».

УЭ	Деятельность учащихся.	Руководство
УЭ-0.	Интегрирующая цель: Определить экономические предпосылки района. Выделить отрасли специализации района по статистическим данным.
УЭ-1. 10 мин.	Цель: Проверка домашнего задания.
УЭ-2 10 мин	Цель: Определить экономические предпосылки. Задания: Составить визитку района. 3б.+1б. Оценить ЭГП (район относится к группе Центральных районов). 2б Оценить природные условия. 1б. Перечислить природные ресурсы района. 5 б. Определить обеспеченность природными ресурсами Волго-Вятского района. 3б. Контроль: Самоконтроль по ответам учащихся.	Приложение с 282- Дополнительный текст.
УЭ-3. 10 мин	Цель: Определить отрасли специализации по статистическим данным. Задания: Какую часть в ( %) составляет население данного района от населения России? 1б. Откройте приложение «Удельный вес субъектов федерации в объеме производства РФ по отраслям», найдите Волго-Вятский район. Определите объем производства района. Для этого сложите показатели субъектов федерации, входящих в состав района, по отраслям. 2 б Определите отрасли, показатели которых больше численности населения в (%). Эти отрасли и  являются отраслями специализации. 3 балла. Проверьте правильность выполнения  по тексту. 3 б Контроль: по ответам учащихся.	С. 306-313 Дополнительный текст.
УЭ-4	Цель: Определить факторы размещения. Задания: Определите продукцию каждой отрасли специализации. 3б Определите факторы специализации 3б. Назовите главные промышленные центры отраслей специализации (2-3). 3б. Контроль по ответам учащихся.	Самостоятельно. Дополнительный текст. Карта атласа «Центральная Россия»
УЭ-5	Дома: Конспект в тетради и статистические данные учебника. Оцените свою работу: F 30-32 балла оценка «3» F 33-36 баллов            «4» F 37 и более                «5»

9класс

Тема
«Европейский Север. (Северный экономический район)»

Учебные элементы	Содержание учебного материала с указанием заданий	Руководство по усвоению
УЭ-0	Интегрирующая цель: 1.      Выделить особенности ЭГП района. 2.      Оценить природные условия 3.      Определить обеспеченность природными ресурсами. 4.      Выделить отрасли специализации
УЭ-1 5 мин	Проверка знаний по теме «Северо-Западный район»
УЭ-2 5мин 3(4)б	Цель: Составить «визитку» района.3б+1б Задания: 1.      Определить площадь района. 2.      Какова доля населения по отношению к России. 3.      Определите состав района. Контроль: Самоконтроль	Самостоятельно С.251 С.195
УЭ-3 10мин 5(15)б	Цель: Выделить особенности ЭГП района. Задания: 1.      В какой части страны расположен район?1б 2.      Какими морями омывается район? 2б 3.      Назовите пограничные государства и соседние экономические районы. 2б 4.      Найдите на карте крупные порты района. Какой порт не замерзает зимой и почему?  5б 5.      Какую роль играет порт Мурманск для северных районов России? 5б Контроль: контроль учителя или консультанта.	Самостоятельно С.195 Карта «Северная Россия» (дополнительно) (дополнительно)
УЭ-4 5мин 9б	Цель: Оценить природные условия Задания: 1.      В каких природных зонах располагается район? 1б 2.      Почему население чаще всего селится в долинах рек? 2б 3.      Опишите рельеф района. 1б 4.      Закончить предложение «Северная часть района располагается за …, поэтому климат ….» 3б 5.      Оцените природные условия района. 2б Контроль: Самоконтроль	Самостоятельно С. 244-246
УЭ-5 10мин 8б	Цель: Определить обеспеченность природными ресурсами Задания: 1.      Используя карту атласа, выпишите природные ресурсы с помощью условных знаков. 3б 2.      Какие крупные месторождения расположены на территории района?3б 3.      Сделайте вывод, об обеспеченности природными ресурсами Северного района. 2б Контроль: Самоконтроль	Самостоятельно Карта «Северная Россия» С.245
УЭ-6 5мин 7б	Цель: Определить обеспеченность трудовыми ресурсами Задания: 1.      Определите плотность населения 4б 2.      Перечислить народы, проживающие на данной территории. 2б 3.      Когда  появились русские на этой территории? 1б Контроль: Самоконтроль	Самостоятельно С.246-249
УЭ-7 10мин 10б	Цель: Выделить основные этапы освоения Европейского Севера. Задания: 1.      Заполнить таблицу: 7б Этапы освоения Особенности хозяйственного освоения территории 2.      Выделить отрасли специализации промышленности района? 3б 3.      Какие отрасли являются главными в с/х  района? 2б Контроль: Самоконтроль	§51 С.253
УЭ-3	Цель: Выполнить практическую работу на контурной карте « Отрасли специализации Европейского Севера» Задания: 1.      Обозначить границу района. 2.      Подпишите пограничные государства, соседние районы, моря. 3.      Условными знаками обозначить полезные ископаемые 4.      Обозначить отрасли специализации промышленности района. 5.      Выделить с/х  специализацию района (посмотрите, как это делается на картах атласа) Контроль: Оценку за карту в журнал	Атлас
Оцените свою работу:	Если Вы набрали: ·         30-40баллов  оценка «3» ·         41-50 баллов оценка «4» ·         51 и более оценка «5»	Дома: §50-51.

9класс

Тема
«Северо-Западный экономический район. Калининградская область»

Учебные элементы	Содержание учебного материала с указанием заданий	Руководство по усвоению
УЭ-0	Интегрирующая цель: ·         Определить экономические предпосылки района. ·         Выделить отрасли специализации района по статистическим данным. ·         Определить экономическую роль Калининградской области.
УЭ-1 10мин (12)14	Цель: Определить экономические предпосылки. Задания: 6.      Составить визитку района. 3б.+1б. 7.      Оценить ЭГП (выделить главную особенность). 2б 8.      Оценить природные условия. 1б. 9.      Перечислить природные ресурсы района. 5 б. 10.  Определить обеспеченность природными ресурсами Северо-Западного района. 2б. Контроль: Самоконтроль по ответам учащихся.	Самостоятельно Приложение с.325 С.249 С.37 рис.7 Атлас Европейский Север»
УЭ-2 10мин 8б	Цель: Определить отрасли специализации по статистическим данным. Задания: 6.                  Какую часть в ( %) составляет население данного района от населения России? 1б. 7.                  Откройте приложение «Отраслевая структура производства промышленной продукции», найдите Северо-Западный район. 8.                  Определите объем производства района  по отраслям. 2 б 9.                  Определите отрасли, показатели которых больше численности населения в (%). Эти отрасли и  являются отраслями специализации. 3 балла. 10.              Проверьте правильность выполнения  по слайду. 3 б Контроль: по ответам учащихся.	Самостоятельно Приложение с.332 Визитка
УЭ-3 10мин (3)8б	Цель: Определить факторы размещения. Задания: 4.      Перечислить продукцию машиностроения-главной  отрасли специализации. 3б 5.      Определите факторы специализации  машиностроения 2б. 6.      Назовите главные промышленные центры отраслей специализации (2-3). 3б. Контроль по ответам учащихся.	Самостоятельно С.251 Атлас
УЭ-4 10мин 6б	Цель: Определить экономическую роль Калининградской области. Задания: 1.      Калининградская область- анклав. Что такое анклав? 1б 2.      Перечислить отрасли специализации  промышленности (3б) и сельского хозяйства  2б	Самостоятельно §49 С.344 С.257
УЭ-5	Цель:  Выяснить, почему Санкт-Петербург называют красивейшим городом мира?	Фильм
Оцените свою работу:	Если Вы набрали: ·         27-30 баллов  оценка «3» ·         31-35 баллов оценка «4» ·         36  и более оценка «5»	Дома: §48, 49

9класс

Тема
«Северо-Кавказский район»

Учебные элементы	Содержание учебного материала с указанием заданий	Руководство по усвоению
УЭ-0	Интегрирующая цель: ·         Составить визитку района ·         Оценить ЭГП ·         Выделить особенности населения ·         Определить основные природные ресурсы и условия ·         Выделить отрасли специализации.
УЭ-1 3(4)б	Цель: Составить визитку района. 3+1б Задания: 1.      Определить площадь района. 2.      Какова доля населения по отношению к России. 3.      Определите состав района. Контроль: Самоконтроль	С.259 С195
УЭ-2 8б	Цель: Выделить особенности ЭГП района. Задания: 1.      В какой части страны расположен район?1б 2.      Какими морями омывается район? 2б 3.      Назовите пограничные государства и соседние экономические районы. 2б 4.      Назовите крупнейшие порты района по схеме: «порт-море» За каждый пример 1б Контроль: Самоконтроль	Работа с картами атласа.
УЭ-3 5(11)б	Цель: Выделить особенности населения Задания: 1.      Прочтите текст и выпишите четыре главных предложения. 4б 2.      Перечислить народы, проживающие на этой территории. 6б 3.      Подчеркните наиболее характерную черту населения района. 1б Контроль: Самоконтроль	С.261-262 С.257-259
УЭ-4 7б	Цель: Описать природные условия района Задания: 1.      Опишите климат и сезоны года. 3б 2.      Кратко охарактеризуйте рельеф.1б 3.      В каких природных зонах расположен район? 1б 4.      Оценить природные условия района. 2б Контроль: Самоконтроль	С.255-257
УЭ-5 5(8)б	Цель: Оценить обеспеченность района природными ресурсами. Задания: 1.      Перечислить полезные ископаемые района. 3б 2.      Назовите крупнейшие месторождения. 3б 3.      Какие ресурсы называют рекреационными? Перечислить те, которые имеются в данном районе. 2б Контроль:	С.255 (дополнительно) С.257
УЭ-6 14б	Цель: Выделить отрасли специализации. Задания: 1.      Заполнить таблицу «Отрасли специализации» 12б Отрасль Продукция Центры 1. 2. 3. 4. 2.      Определите главный фактор специализации этих отраслей в данном районе. 2б Контроль: Самоконтроль	С.260
УЭ-7 5б	Цель: Определить зональную специализацию сельского хозяйства. Задания: 1.      Заполнить таблицу «Зональная специализация сельского хозяйства». Район Специализация (отрасли животноводства и с/х культуры») 1. 2. 3. 4. 5. Контроль: Самоконтроль	С. 259-260
Оцените свою работу:	Если Вы набрали: ·         45-49 баллов  оценка «3» ·         50-54 баллов оценка «4» ·         55 и более оценка «5»	Дома: §52 .  Приготовиться к итоговому повторению по теме «Западная экономическая зона»

9класс

Тема
«Центрально-Черноземный район»

Учебные элементы	Содержание учебного материала с указанием заданий	Руководство по усвоению
УЭ-0	Интегрирующая цель: Составить характеристику ЭГП ЦЧР Оценить природные условия и ресурсы Выделить отрасли специализации Выполнить контурную карту
УЭ-1 15мин	Проверка знаний по теме ЦЭР
УЭ-2 3 мин 4б	Цель: Составить визитку района. 3+1б Задания: 1.      Определить площадь ЦЧР 2.      Определить долю населения в России 3.      Определить состав ЦЧР Контроль: Самоконтроль по ответам учащихся.	С.229 С.194
УЭ-3 10мин 4б	Цель: Составить характеристику ЭГП ЦЧР Задания: 1.      Используя план, образец ответа по ЦЭР, составить характеристику ЭГП ЦЧР 2.      Оцените ЭГП Контроль: Самоконтроль по ответам. 4б	План в тетради С.195, рис59
УЭ-4 5мин 2б	Цель: Оценить природные условия Задания: 1.      Прочтите текст учебника, дайте оценку природным условиям ЦЧР 2.      Вывод запишите в тетрадь 2б Контроль: Самоконтроль	Самостоятельно С. 226
УЭ-5 5мин 4б	Цель: Оценить обеспеченность природными ресурсами Задания: 1.      Какими полезными ископаемыми наиболее обеспечен район? 1б 2.      Какой вид природного ресурса дал название району? 1б 3.      Сделайте вывод о ресурсообеспеченности  района. 2б Контроль: Самоконтроль	Работаем вместе С.226
УЭ-6 12б	Цель: Выделить отрасли специализации района. Задания: 1.      Определить экономические предпосылки развития хозяйства ЦЧР 3б 2.      Определить обеспеченность трудовыми ресурсами ЦЧР. Обратите внимание на соотношение площади района и численности населения. 2б 3.      Используя знания по теме «Черная металлургия», «Машиностроение», составить схему отраслевой структуры экономики ЦЧР. 2б 4.      Подчеркнуть отрасли специализации. 2б 5.      Обоснуйте  специализацию на данных отраслях, определите факторы. За каждую отрасль 2б 6.      Проверить правильность выполнения работы по тексту учебника. 1б Контроль: Составление схемы	Работаем вместе Использовать выводы УЭ -3-5. Визитка ЦЧР С.229, А3
УЭ-7 8б	Цель: Определить главные проблемы ЦЧР Задания: 1.      Заполнить таблицу Проблема. 2б Путь решения. 4б 1. 2. 1. 2. 2.      Что такое рекультивация? 2б. Контроль:  Контроль учителя	Самостоятельно. (дополнительно) С.230-231 Учебник 8кл
УЭ-8	Цель: Закрепление полученных знаний. Выполнить контурную карту. Задания: 1.      Выделить границу района. 2.      Обозначить отрасли специализации промышленности 3.      Показать сельскохозяйственную специализацию района. Контроль: Выполнение к.к.	Оценка в журнал Образец к.к. ЦЭР Прослушать объяснение учителя
Оцените свою работу:	Если Вы набрали: ·         20-25 баллов  оценка «3» ·         26-30 баллов оценка «4» ·         31 и более оценка «5»	Дома: §47. Приготовиться к тестированию на ПК

9класс

Тема
«Центральный экономический район. ЭГП. Природные условия и ресурсы»

Учебные элементы	Содержание учебного материала с указанием заданий	Руководство по усвоению
УЭ-0	Интегрирующая цель: Научиться Составлять характеристику ЭГП Оценивать природные условия и ресурсы ЦЭР Выделять границы экономического района
УЭ-1 5 мин 3(4)б	Цель: Составить «визитку» района: Задания: Запишите и выделите цветом 3б. +1б ·         площадь района ·         численность населения ·         состав района Контроль: Самоконтроль	Работаем вместе. С. 210 С.194
УЭ-2 15 мин 7б	Цель: Составлять характеристику ЭГП Задания: 1.      Определить положение района на территории России. 1б 2.      Почему район называют Центральным? 1б 3.      Определить соседние экономические районы и государства.  2б 4.      Транспортное положение: 2б ·         какие виды транспорта развиты на территории района ·         определить форму транспортной сети 4.      Вывод: Оцените ЭГП района . 1б Контроль: Самоконтроль	Работаем вместе С.201 С. 195, рис 59 С.202, рис 62 Тетрадь
УЭ-3 10мин 10б	Цель: Оценивать природные условия ЦЭР Задания: 1.      Кратко опишите рельеф. 2б 2.      Определите основные показатели климата.2б 3.      В каких природных зонах расположен район? 2б 4.      Определите степень освоенности  территории. 1б 5.      Какие почвы характерны для ЦЭР? 2б 6.      Оцените природные условия  ЦЭР. 1б Контроль: Самоконтроль по ответам учеников	Самостоятельно С. 202-203 С.35, рис 7
УЭ-4 5мин 4б	Цель: Оценить обеспеченность района полезными ископаемыми Задания: 1.      Какие полезные ископаемые,  в каком количестве находятся на территории ЦЭР? 3б 2.      Сделайте вывод об обеспеченности района полезными ископаемыми.1б Контроль: Самоконтроль по ответам учеников	Самостоятельно С. 203
УЭ-5	Цель: Выделять границы экономического района Задания: 1.      На контурной карте выделить границы ЦЭР. ·         Выделать границы областей, входящих в ЦЭР карандашом ·         Обведите границу экономического района. Контроль: Выполненная контурная карта	Оценка  за к.к. в журнал Визитка С. 202, рис 62
Оцените свою работу:	Если Вы набрали: ·         18-20 баллов  оценка «3» ·         21-25 баллов оценка «4» ·         26 и более оценка «5»	Дома: §43

9класс

Тема «ЦЭР.
Население. Экономика»

Учебные элементы	Содержание учебного материала с указанием заданий	Руководство по усвоению
УЭ-0	Интегрирующая цель: Составить характеристику населения ЦЭР Выделить отрасли специализации и их факторы. Описать сельское хозяйство района Познакомиться с экономической картой
УЭ-1	Цель: Проверка домашнего задания I в.  ЭГП ЦЭР II     Природные условия и ресурсы ЦЭР	Письменный опрос
УЭ-2 12(16)б	Цель: Составить характеристику населения ЦЭР Задания: 1.      Определить численность населения  … млн. чел.,   …% .2б 2.      Определить плотность населения по формуле: Численность населения (млн. человек) разделить на территорию  района (тыс.км2). 2б 3.      Укажите уровень урбанизации (доля городского населения) 1б 4.      Установить наличие агломераций (запишите определение на с.78)  и городов-миллионеров по карте «Плотность населения» в атласе. 4б 5.      Какое влияние на численность населения оказывает миграция (запишите определение  с.329)? Определить по карте. 2б 6.      Определить особенности населения ЦЭР. Закончить предложения: «Особенностью населения Центра, как уже указывалось …»1б «Таким образом, для Центрального района издавна …» 2б Контроль: Как Вы считаете, ЦЭР обеспечен трудовыми ресурсами? Ответ обоснуйте. 2б	Работаем вместе Приложение с.309 Приложение с.309 Приложение с.309 (дополнительно) С. 62, рис 16 С.207-208 Используйте ответы УЭ-2
УЭ-3 4б	Цель: Определить предпосылки развития экономики (хозяйства) ЦЭР Задания: 1.      Используя, записи в тетради, запишите: Оценка ЭГП 1б Оценка природных условий.1б Оценка природных ресурсов. 1б Оценка трудовых ресурсов. 1б Контроль: Выделить предпосылки цветом.	Работаем вместе Записи в тетради
УЭ-4 13(20)б	Цель: Выделить отрасли специализации и их факторы Задания: 1.      Перечислить отрасли специализации (главные) ЦЭР.1б 2.      Составить характеристику текстильной промышленности по плану: Когда возникла хлопчатобумажная промышленность? 1б Структура отрасли. 3б Роль ЦЭР в производстве различных тканей. 3б Основные центры текстильной промышленности (города). 3б 3.      Машиностроение-вторая отрасль специализации ЦЭР. Когда стало развиваться машиностроение ЦЭР? 1б Какую продукцию выпускает машиностроение? 1б Основные центры машиностроения (города). 2б 4.      Химическая промышленность – самая молодая отрасль специализации. Перечислить продукцию химической промышленности. 2б 5.      Определить особенность промышленности ЦЭР и факторы размещения отраслей.3б Контроль: Самоконтроль	Работаем вместе С.210 С.170-171 (дополнительно) (дополнительно) (дополнительно) С.170-171 С.210 С.210 А2
УЭ-5	Цель: Знакомство с экономической картой Задания: 1.      На контурной карте показать отрасли специализации промышленности. Контроль: Выполнение контурной карты	Прослушать инструктаж учителя
Оцените свою работу:	Если Вы набрали: ·         25-32 баллов  оценка «3» ·         33-40 баллов оценка «4» ·         41 и более оценка «5»	Дома: §44. Приготовиться к тестированию

Первый
опыт введения модульных программ в курс  географии показал перспективность этой
педагогической технологии.  Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и
дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей,
достижению поставленных целей.

Существуют и определенные трудности в использовании
модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не
умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут
испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт.   Задача
учителя  как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем
индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Другая
проблема связана с тиражированием модулей. Тем не менее, уже сегодня можно
говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост,
возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения
требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного
труда.

МБОУ СОШ пгт.Приисковый

Нерчинского района

Забайкальского края

Проблемы использования технологии модульного обучения

 (на примере использования уроков географии)

Учитель географии МБОУ СОШ пгт.Приисковый

Шаферова А.В.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.  Теоретические аспекты использования современных технологий        обучения………………………………………………………………..7

1. Современные педагогические технологии…………………………………7
2.  Технология модульного обучения и ее место в современной школе…….17

 Выводы по 1 главе ………………………………………………………………26

Глава 2. Модульное обучение на уроках географии…………………………..27

2.1 Специфические черты методики использования модульного обучения….27

 2.2 Апробация блочно-модульной технологии на уроках географии…………43

Выводы по  2 главе………………………………………………………………..52

Заключение………………………………………………………………………..54

Список литературы ………………………………………………………………55

Приложение ………………………………………………………………………57

                              Введение

В соответствии с федеральным законом «Об утверждении Федеральной программы развития  образования », постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования », Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, особое внимание уделяется качеству образования. Что подразумевает под собой этот термин –  «качество»? [11]

Качество, философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Качество — характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств. Исходя из таких определений,  под качеством образования можно подразумевать овладение знаниями, умениями и навыками, отраженными в государственных стандартах, а так же  общеучебными умениями (построение таблиц, самостоятельный подбор и анализ информации, умение анализировать и многое другое). Поэтому перед школьным образованием встала новая проблема: как  научить учащегося всему этому , не отступая от государственных стандартов? На помощь современному учителю пришли современные технологии обучения,  состоящие из инновационных и технологий,  которые велением советского времени были забыты[11].

Новые образовательные технологии являются  результатом  значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Каждому новому этапу развития общества соответствуют новые задачи образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, который выполняет школа. На разных этапах истории неоднократно возникали различные школьные реформы и целевые установки на «повышение качества знаний» и «развитие учащихся». Однако все это оставалось на уровне деклараций, и не меняли реального положения дел в образовании. Поэтому возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность этих поисков[15].

 На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Личностно-ориентированная педагогика и психосберегающие технологии – вот то, что, по нашему глубокому убеждению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе[15].

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» «желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии», рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Установка на личностно-ориентированное обучение привела нас к необходимости освоения блочно-модульной технологии. Мы убеждены в том, что педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.

Классно-урочная система перестает давать желаемый результат. По подсчетам психологов, ребенок в среднем в течение учебного дня говорит не более 1 минуты. Где уж тут развивающее обучение, индивидуальный подход к личности учащегося, когда он, по сути, бессловесное существо, которое мы наперебой пытаемся пичкать педагогическими «блюдами» на манер комплексного обеда, где все вроде бы есть, но не вкусно. И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются, помогают друг другу, оценивают свою работу и своего товарища. Работа учителя на модульном уроке: управление работой учащихся, а не контроль и давление. При такой организации урока имеется  возможность общаться практически с каждым учеником, помогать и поощрять. Таким образом, считаем тему исследования актуальной, интересной, а также полезной для совершенствования педагогического мастерства учителя.

Цель: систематизация теоретических вопросов и практического опыта использования технологии модульного обучения.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты использования современных технологий обучения
2. Показать особенности использования блочно-модульной технологии на уроках географии.

Объект: современные педагогические технологии

Предмет: использование модульной технологии на уроках географии.

Гипотеза: если в системе использовать технологию модульного обучения, то увеличится результативность и качество обучения , а также повысится интерес к  предмету .

Методы исследования:

1. Теоретические:

• Исторический
• Системно-структурный
• Логический

1. Эмпирические :

• Изучение опыта школ
• Практика педагогического эксперимента

Наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе освящены аспекты использования современных технологий. Вторая глава практической направленности. Здесь рассмотрена методика модульного обучения на уроках географии, сущность и результаты эксперимента.

Глава 1. Теоретические аспекты использования современных технологий обучения

1.1 Современные педагогические технологии.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых [9] .

Технология — от греческих слов technë (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)» [9].

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова». [9]

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей» [10].
2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание — это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся[16]. Главная задача учителя, как её видел К. Д. Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятельность[14].
3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся.
4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой[12].
5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся[12].
6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего[13]..
7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы[13].

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. Гуманитарные технологии подразделяются на управленческо-гуманитарные (человековедческие), педагогические и психологические [21]              

   Схема 1.

Классификация технологий (по содержанию)

Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [5].

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий, коллегиальность в формировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутренняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапам работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели [5].

Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом [5].

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально-личностном уровне [5].

Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [2].

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность[2].

Педагогическая технология — это проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система — органичная целостность (класс, школа, вуз, группа и т. п.). Например, компьютер — система, учащийся, работающий на нём, — тоже. Но вместе они образуют не новую объединённую систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс — единство взаимодействующих, относительно самостоятельно существующих систем[2]..

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определённой темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя её компонентами:

• организационной формой;

• дидактическим процессом;

• квалификацией учителя (или ТСО) [4].

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств[9].

Задачами педагогической технологии являются:

• отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности;

• отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

• научение действиям с технологическим инструментарием;

• развитие навыков технологического мышления;

• воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда [9].

В дидактических процессах (процесс — движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определённых целей. А. С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качества и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определённость целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса[4].

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)» [7].

Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся[4].

В-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом [7].

В-четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определённой педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике — принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности — гармоничность всех элементов педагогической системы [2].

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения — четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали — на весь период обучения. При этом недопустимо вносить изменения хотя бы в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения, имеем деформированные педагогические системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности [8].

Таблица 1.

Ключевые понятия, включаемые разными авторами

в термин «педагогическая технология» (по В. Ф. Башарину) [8].

Эксперт или название работы	Смысловое значение понятия «педагогическая технология»
Т. Сакамото (Япония)	Систематизированное обучение на основе системного способа мышления
Л. Фридман, Пальчевский (Россия)	Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему
Н. Таланчук (Россия)	Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей
Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978 г.	А. Выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса Б. Использование ТСО
М. Кларин (Россия)	Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей
В. Беспалько (Россия)	А. Педагогическое мастерство. Б. Описание (проект) процесса формирования личности учащегося. В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса
Проект «Новые ценности в образовании», Институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.	Сложные и открытие системы приёмов и методик, объединённых приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

• планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

• «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий учителя и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

• сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

Первая фаза — планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся[8].

Вторая фаза — диагностическая — выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика[8].

Третья фаза — рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение[8].

Четвёртая фаза — реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга[8].

Заключительная, пятая фаза — оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара» [8].

Такое обучение с психологической точки зрения носит явную бихевиористическую окраску.

М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

• диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения[19];
• экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени[19];
• корректируемость — возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели [8];

Разводя понятия «технология обучения» и «методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака». Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, ýже, технология обучения является основной (процессуальной) частью дидактической или методической системы [19]. Так, например, если методическая система направлена на решение следующих задач:

1. Чему учить?

2. Зачем учить?

3. Как учить?

то технология обучения прежде всего отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением:

4. Как учить результативно?

Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правило, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

Распространённое обращение к понятию технологии основано, прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии — её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространённому в мире представлению о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами [2].

Ведущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются:

• диагностичность описания цели;

• воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

• воспроизводимость педагогических результатов.

М. В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии. «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и к результатам обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичность описанных учебных результатов[8].

Таблица 2

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогических технологий

	«Строгие» педагогические технологии	«Нестрогие» педагогические технологии
Воспроизводи-мость	Воспроизводимость процесса и результата обучения	Воспроизводимость процесса обучения
Полнота описания результата обучения	Полное и однозначное описание результата обучения	Неполное и неоднозначное описание результата обучения

* Составлено автором

Строгое представление о педагогических технологиях (по М. В. Кларину), взятое нами за основу, формулируется как «воспроизводимые способы организации учебного процесса, позволяющие достичь диагностично заданных целей обучения».

Таким образом, анализируя сущность педагогических технологий, приходим к выводу, что технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С помощью технологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности.

 1.2  Технология модульного обучения и ее место в современной школе.

Попытки решить новые задачи , стоящие перед системой образования «испытанными методами » и в рамках привычных форм  организации учебно-воспитательного процесса не могут привести к такому повышению самостоятельности обучаемых , чтобы индивидуализацию обучения, развитие интеллектуальных и практических умений учащихся можно было признать эффективным. Достичь активизации познавательной деятельности учащихся, повысить интерес к процессу познания, организовать учебный процесс как творческий помогут нестандартные методики, включающие такие способы и средства обучения, которые ведут к оптимизации и интенсификации учебного процесса с учетом специфики педагогических систем открытых динамических и вероятностных [23].

Высказываются разные соображения о путях модернизации учебного процесса в соответствии с возросшими требованиями к системе среднего образования. Первый путь – внедрение инноваций в рамках традиционной системы ( наименее болезненно, но и малоэффективно),  второй путь – введение инноваций частично  или эпизодически ( нарушается целостность системы),  третий путь – разрушение традиционной системы  путем замены ее новой (это путь болезненный, иногда длительный, но если он прошел стадию проверки в условиях  эксперимента, то и перспективный) [23].

К таким новым и перспективным можно отнести модульное обучение наиболее  полно раскрытое в работах В.П. Юцявичене, Шамовой Т.И.,  третьякова П.И., Сенковского Н.Б.. Над методическими вопросами и проблемами использования системы блочно-модульной технологии на уроках географии   работают Панчешникова , Финаров , Душина.

Модуль ( от латинского modules) – функциональный узел. Так в англоязычных странах в конце 60-х годов XX  века стали обозначать элементы учебных программ, включающие совокупность предписаний, приемов умственной деятельности, которые обучаемый мог выполнить самостоятельно. Поскольку  модуль включает банк информации и руководство по достижению поставленных дидактических целей , то педагог выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при необходимости ) и контролера [23].

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля[23].

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

1. содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать[20].
2. изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего[20].  
3. ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю[20].
4. отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся[20].

Модуль можно рассматривать и как пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала.

Преимущества модульной системы обучения по сравнению с традиционной видны из следующей таблицы:

Таблица 3

Сопоставление параметров традиционного и модульного обучения[23].

Признаки сравнения	Традиционное обучение	Модульное обучение
1. Задачи	Не формулируются.	Формулируются как деятельностные и предъявляются в начале обучения.
2. Подготовка учебного материала	Характер учебного материала определяет форму контроля.	Задачи обучения определяют форму контроля и содержание учебного материала.
3. Роль преподавателя	Информационная.	Диагностика, консультация, мотивировка, представление информационного источника.
4. Степень индивидуализации	Группа (класс).	Модули могут быть индивидуализированы, учащемуся дано право выбирать их самому.
5. Время отводимое на изучение материала	Одинаковое для всех учащихся и определяется графиком учебного процесса и расписанием.	Каждый тратит столько,  сколько необходимо для изучения темы и в удобное для ученика время.
6. Транспортабельность	Лекция – аудитория – преподаватель.	Модуль – любое помещение (аудитория, библиотека, комната).
7. Контроль	Контроль над усвоением материала по курсу или части курса; выставляются оценки, баллы.	Задачи – критерий оценки. Контрольные вопросы преследуют цель оценить уровень усвоения знаний, умений и навыков, закрепить и применить усвоенное, диагностировать трудности.
8. Тип	Нормативный.	Эталонный контроль.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала [17].

Исходные научные идеи:

1. Модульное обучение базируется на деятельностном  принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс[18].
2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава) [20].
3. В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль – эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения[20].
4.  Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств[22].

Следовательно модульное обучение строится на следующих принципах:

1. Осознанной перспективы;
2. Структуризации обучения на обоснованные элементы;
3. Динамичности;
4. Гибкости;
5. Модульности;
6. Разносторонности методического консультирования;
7. Паритетности обучаемых и обучающих;
8. Свободы выбора метода деятельности .

Указанные принципы не исключают возможности  реализации общедидактических принципов, взаимодействуя с ними и дополняя их в соответствии с целями обучения. [ 23].

В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ. Принципы построения модульной программы показаны на схеме 2 [ 19]:

 Схема 2

Принципы построения модульной программы (МП )[ 19]

Целевого назначения                                   Полноты учебного материала  учебного материала                                                                            в модуле

 Оптимальной передачи            МП             Относительно самостоятельноинформации и метод.                                                       сти элементов модуля материала  

Реализации обратной                                                Сочетания целей                          связи

Методика построения модульной программы  изложена в работах  

В. Пасвяскене, П. Юцявичене, И.Прокопенко и др. . Различают построение общей модульной программы (ОМП), модуля познавательного типа (МПП), модуля оперативного типа (МОП),  а также модуля системно-операционного типа и рецептурно-операционного типа. Их взаимосвязь показана на схеме 3:

Схема 3

                       Взаимосвязь компонентов модульной программы[18].  

                                                                                  МПС-О

                                            МОП

                                                                          МПР-О

МП                 ОМП

                                                 МПП

Имеется несколько вариантов построения самих модулей, состоящих из основных и дополнительных учебных элементов. Так, например, под УЭ1 можно понимать элемент предназначенный для раскрытия тех или иных (интегрирующих или частных) дидактических целей, УЭ2 выступает как обобщение информационного материала, а УЭ3 предназначен для контроля[20].

Форма представления информации может быть различной. И.Прокопенко предлагает пользоваться двусторонним модулем: справа – учебная информация, слева – методическая..  Есть предложения и о введении третьей основной части – консультативной. Для повышения внимания работающих с текстом целесообразно использовать условные обозначения  этапов работы или необходимых действий(см. Приложение  1) [20].

Для применения модульной системы  учителю необходимо подготовить папку модулей по каждой теме: на  первой границе содержание папки-модуля, на второй шкала оценки знаний учащихся, на третьей общая  модульная программа (ОМП), на четвертой и последующей – частные модульный программы .В ОМП помимо темы , отмечается количество часов, перечень понятий , которые необходимо повторить для усвоения темы (помещаются в левой части программы), и новых, изучаемых в процессе знакомства с нею (в правой части). Затем составляется рабочая программа, в которой приведен перечень частных модулей ( с указанием количества часов, отведенных на эти разделы темы в учебном плане) [18].

В нижней части листа с ОМП  вносится ресурсное обеспечение информацией ( слева)  и методической частью программы. В первом случае дан перечень литературных источников, а во втором – методический материал ( методические указания к теоретическим заданиям, прописи для выполнения практических работ, карточки опроса, перечень оборудования, тексты олимпиадных задач, индивидуальные задания, комментарии преподавателя и т.п.) [20].

Схема 4

Папка модулей к изучению темы [20].

                                       ЧМПП – 1

МП              ОМП                   ЧМПП -2

                       8 часов                     ЧМПП-3

 Понятия                    Понятия

для повторения         для изучения

Для более осознанного изучения программного материала можно использовать рейтинговую систему оценки ( см. Приложение 2). Это позволит детям не только учиться , но и соревноваться одновременно. Такая работа по оцениванию должна вызывать интерес, пробудить дополнительную мотивацию. Результаты оценивания можно размещать на предметных стендах[17].

Следующим этапом работы при модульной системе заключается в том , что учитель перед изучением темы  должен познакомить учащихся с особенностями проведения учебных занятий, с рейтинговой системой ( если учитель решил её использовать) [19].

После ознакомления учащиеся решают какие формы занятий они будут посещать, а какие будут изучать самостоятельно. Выбирают соответствующий частный модуль (ЧМПП) из папки модуля, который помогает им в этом, затем определяют время для собеседования с учителем.

Для наибольшего удобства учета вида деятельности учащихся можно использовать экран учета знаний ( см. Приложение 3). В лист учета учитель или ассистент учителя  в соответствующую графу ставит знак «+» или сразу баллы (при рейтинговой системе оценивания). Такой учет ведет учитель, и, для себя, может записывать в тетрадь ученик.  

После того как учащийся набирает нужное количество баллов, происходит итоговое собеседование, где учитель окончательно принимает решение: либо освободить учащегося от дальнейшей работы, либо дать дополнительные задания, либо поставить оценку  или зачет по изучаемой теме.

Практика применения модульной системы  показала, что сильные учащиеся быстро справляются с поставленными целями, что настораживает учителей. На самом деле это хорошо – идет индивидуализация на практике, и те учащиеся, которые не собираются углублять свои знания по определенному предмету, несмотря на свои успехи , освобождаются для занятий другим делом: углубление знаний в области других предметов, или просто  читают. Другая же часть учащихся, которые интересуются определенным предметом, освободившееся время могут использовать для решения задач, обработки каких-то вопросов и т.п. Третья часть учащихся идет темпами, рассчитанными  на среднего  учащегося.

Таким образом, модульная система обучения  позволяет индивидуализировать педагогический процесс . Ученик из намеченных учебных целей может осуществить выбор альтернативных вариантов управления учебными действиями, которые предложены в модулях,  осуществить самоконтроль,  пользуясь эталонной искомой. Передача некоторых функций модулю, позволяет учителю более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися , то есть происходит оптимизация педагогического процесса.

Выводы по  1 главе. Анализ материалов  первой главы исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.
2. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств.
3. С помощью технологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
4. Особенностью педагогической технологии является требование высокой активности педагога и учащихся в её разработке и применении.
5. Педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности.
6. Модульная система обучения  позволяет индивидуализировать педагогический процесс.
7.  Передача некоторых функций модулю, позволяет учителю более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися , что разрешает оптимизировать педагогический процесс.

Глава 2. Модульное обучение на уроках географии.

2.1 Специфические черты методики использования модульного

 обучения.

 В последнее время в результате  поисков новых, более эффективных методов была разработана модульная технология обучения . Основная идея модульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.  В отличие от  существующей методической системы, которая направлена на решение задач: чему учить и как учить, технология модульного обучения решает задачу:  как учить результативно[1].

Ведущими  характеристиками  модульной технологии являются:

• гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям, путем дифференциации содержания обучения и вариативности методов обучения[1].
• динамичность, обучение видам и способам деятельности[1].
• мобильность, предполагающая взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной  темы [1].
• возможность проводить модульные уроки  на разных этапах учебного процесса(изучение нового, закрепление, обобщение) [1].
• Изменение форм общения учителя с учащимися[1].

Принцип модульности предполагает целостность, завершенность  и логичность построения единиц  учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется  в виде системы учебных блоков (элементов) [1]. Следовательно, модуль представляет собой  целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Например, модуль 1 по курсу географии  VI класса  содержит три крупные  учебные темы : введение, план и карту .

Мотивация деятельности учащихся при модульной системе обучения. Освоение учебного плана происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней  сложности и трудности  учебной деятельности [16].

Модульное содержание предполагает формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс обучения  строится на достижении  ближних ( знания, умения, навыки), средних ( общеучебные умения и навыки)   и  перспективных ( развитие способности личности) целей.  Осознанность учебной деятельности  переводит учителя  из режима информирования в режим консультирования и управления[20].

Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна  стать, по мнению М.А. Чошанова, такая организация  учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы все компоненты  человеческого «само…». Если планомерно развивать учебное сотрудничество  между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда  станут рефлексивные знания о собственных возможностях – основа умения учиться ( схема 5 ) [19].

Схема 5

Мотивации деятельности учащегося при модульной технологии

 обучения[19].

                        Осознание                      Подготовка к  вхождению в

                        Определение                   поисковую деятельность 

«С                             Выражение                     Стимулирование поисковой

  А                                                                       деятельности

 М                              Утверждение                 Активный поиск

 О»                            Реализация                    Фиксация результатов

                                   Регуляция

Результат:  глубокая мотивация деятельности, самосознание  собственной деятельности.

Перестройка процесса обучения на модульной основе  позволяет:

– интегрировать и дифференцировать содержание обучение путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем  и углубленном вариантах;

– осуществлять самостоятельный выбор учащимися  того или иного уровня обученности  и обеспечить индивидуальный темп  продвижения по программе;

– сделать акцент в работе  преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельности  учащихся;

– сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала [из кабинета].

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей.  Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей  курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Затем формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ) на трех уровнях : значение этих знаний для духовного развития личности, для жизненной практики и профессионального самоопределения, знания,  умения.  Далее учебное содержание структурируется вокруг этих идей и целей в определенные блоки .   Каждой модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для нее крупной темы или раздел [1].

Совокупность целей   модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой  формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ).Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирующие дидактические цели ( ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ) (схема6) [1].                                          

Схема 6

Совокупность целей модульной программы[1].

ИДЦ-3

                                  ИДЦ-2                           ИДЦ-4

              ЧДЦ-4

ИДЦ-1                   ЧДЦ-2                                     ИДЦ-5

ЧДЦ-3        

                     ЧДЦ-1

                 КДЦ

Схематически полученную модульную программу можно представить в виде схемы:

Схема 7.

Структура модульной программы

Таким образом, модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка.

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы.  В такой программе разрабатываются  модули 1, 2 и 3–го  порядков, которым соответствуют цели: КДЦ – темы, ИДЦ – урока , ЧДЦ – учебных элементов урока ( см. Приложение 4)

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана – урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количеству часов[26].

Особенность  МБЦ в соединении трех характеристик – трех понятий:

1. Модульные блок-циклы, составленные из модулей разных уровней. Под модулем понимаются функциональный узел, объединяющий учебное содержание и технологию овладения им [20] .
2. Блок – совокупность  модулей одной темы [26]. Только уроки заменяются на модули. Т.И. Шамова использует понятие «тематический блок», видимо, имея ввиду, что блоки могут строиться  и как  нетематические  [23].
3. Цикл –  последовательность расположения модулей блока по кругу(схема 8) [26].

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл(схема 8) [26].

Схема 8

Структура модульного блок-цикла

(МБЦ) [26].

Вводное занятие

                 М-1                                                    М-6

М-2                                                                                                        М-5

                           М-3                                                    М-4

Выходной контроль

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например,  с третьего, затем шестой, пятый  и так весь цикл.  Если при этом организовать работу в малых группах (3-6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обучения ( компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназначались для одного «пакета»-модулей[26].

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из  учебных элементов(УЭ). Именно от качественного содержания  учебных элементов – модулей первого порядка – во многом зависит успех  применения модульных программ[25].

Учебный элемент – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которыми школьник работает непосредственно[25].

Противники модульной технологии часто обвиняют её в однообразии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает падение интереса к предмету, между тем как широкий набор разных типов уроков позволяет разнообразить учебную деятельность и способствует повышению интереса к учению[25].

На самом деле в модульном обучении изначально заложено разнообразие . Так, формы УЭ могут быть разнообразны. Задача педагога – освоить этот арсенал и гибко использовать[25].

Наиболее широко распространенная форма – академические УЭ, в которых перед учениками ставятся познавательные цели. В инструкции ученикам предлагается решить поставленные цели , используя традиционные методы самообучения. Однако академический УЭ включает в себя разные типы УЭ , рассмотрим их в таблице 4.

Таблица4

Типы академических учебных  элементов

№ п/п	Тип учебного элемента	Особенности УЭ	Носитель учебной информации	Указания ученику к применению	Пример УЭ
1	Текстовой	Часто используется в УЭ	Учебник, дополнительная литература, журналы, газеты, справочники словари, энциклопедии	Прочитай, выдели главное, составь конспект, логический опорный конспект(ЛОК), таблицу, план.	Ваша цель: познакомиться с разнообразием полезных ископаемых Урала. Задание: прочитайте учебник. Ответьте на вопрос: какими п/и богат Урал? Ответ запишите в тетрадь
2	Картографический	Карты, атласы, планы – незаменимый источник информации в географии. Дают целостное представление об изучаемой территории	Атласы, карты, картосхемы, планы	Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику, опиши	Ваша цель: познакомиться с реками Урала, установить значение его как водораздела крупных речных бассейнов . Задание: по физической карте атласа установить, какие  реки берут начало с Уральских гор. Сгруппируйте эти реки по бассейнам : Волга, Обь, Печора, Урал. Ответ запишите в тетрадь.
3	Табличный	Табличная форма размещения информации компактна и удобна.	Таблицы, графики, блок-диаграммы	Определи, сравни, опиши динамику изменения	Ваша цель: составить представление о специализации народного хозяйства Западно-Сибирского региона (по учебнику) Задание: по приложению определи отрасли специализации Западной Сибири. Ответ запиши в тетрадь. Руководство: вспомните как определяется специализация. Подсказки: 1. показатель специализации; 2. население (по учебнику)
4	Иллюстративный	«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать ». Используется для создания образного представления о процессе, явлении, объекте	Фото, рисунки, репродукции.	Определи что изображено, составь рассказ, опиши	Ваша цель: составить образ Кавказа . Задание: по фотографиям и репродукциям картин М.Ю. Лермонтова «Дарьяльское ущелье» и А.И.Куинджи «Эльбрус» (репродукции на доске) составить рассказ о природе Кавказа. Рассказ запишите в тетрадь
5	Словесный	Традиционный метод, приобретающий в модульном обучении свои особенности: Установка. Зачем дается информация? Какое задание далее на основе полученной информации следует сделать. Информация будет получена, только повторения не будет.	Учитель, докладчик, лектор.	Прослушай и выполни задание: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект .	Ваша цель: познакомиться с историей открытия Южного полюса Задание: прослушайте рассказ учителя. Ответьте на вопросы: кто соревновался в открытии полюса? Кто был первым, и почему ему удалось это?
6	Компьютерный	Лучше проводить полностью компьютеризированный урок. компьютеру передаются функции управления познавательной деятельностью. Домашнее задание тоже может предполагать выполнение работы на компьютере	Базы данных, мультимедийные средства обучения	Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, выполни практическую работу	Ваша цель: познакомиться с особенностями расселения региона Европейского Севера . Задание: прочитайте файл: население; познакомьтесь с картой, файл – карта. Выполните тест, файл – тест. Контроль: оценку поставит компьютер
7	Аудиовизуальный	Целеполагание и конкретика	Видео, кино, слайды, магнитозаписи, диски	Ответь на вопросы, составь свой комментарий	Ваша цель: познакомьтесь с особенностями природы Северной Америки Задание: составьте рассказ об увиденном.
8	Натурный	Овладение знаниями в процессе непосредственного общения с природой и деятельностью человека (антропогенное влияние, предприятия0: экскурсии, практика на местности	Географические объекты, явления и процессы в природе, предприятия	Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь.	Ваша цель: научиться определять левый, правый берега рек Задание: вспомните, как определяются берега реки по отношению к направлению течения. Определи левый, правый берега реки Шилка . Сделайте схему участка реки в тетради; укажите стрелкой направление течения и подпишите берега.
9	Смешанный	Используется не один, а несколько носителей информации	Любой из приведенных выше	Любой из приведенных выше

*Составлено автором

 В модульном уроке академические учебные элементы  часто сочетаются с разнообразными игровыми УЭ. В основе игровых УЭ лежит моделирование ситуации Первые –  предпочтительны для изучения нового материала , вторые – для закрепления и практического применения[25].  

В основе игрового учебного элемента  лежит моделирование ситуации, лишь в определенной степени  связанной с реальностью. В ходе решения игровой ситуации, для повышения эмоционального отклика, учащийся может выполнять ролевую игровую деятельность. Например, определена цель: закрепить представление о рекреационных ресурсах Русской равнины и научиться практически применять полученные знания. Получив  цель, детям дается задание с инструкцией : представьте что вы инструктор туристической фирмы , занимающейся организацией отдыха иностранных туристов, используя учебник и карты, разработайте новый туристический маршрут по Русской равнине[25].

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения). Инструкция модуля может предполагать:

1. Индивидуальную самостоятельную работу ученика.
2. Партнерскую работу в парах.
3. Работа в группе[25].

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.  

Технологические карты учителя. Технологические карты уроков – это по сути своей конспекты уроков  для учителя и индивидуальные программы уроков для учащихся, которые включают и целевой план действий для учащихся, и содержание изучаемого материала, и руководство по усвоению материала, и указатель количества  баллов, который поможет при самооценке ( см. приложение 5) [1].

В технологической карте учителя указаны используемые блоки для каждого урока. Дидактические функции блоков[20]:

1. Блок  «Вход » – актуализация и контроль опорных знаний, «пропуск » к изучаемому  материалу.
2. Исторический блок может представлять собой краткий экскурс, раскрыть генезис понятия, выделить историко-научную проблему.
3. Проблемный блок – постановка укрупненной проблемы, на решение которой направлен модуль.
4. Блок обобщения – системное представление содержания модуля.
5. Теоретический блок ( «Ядро») содержит основной учебный материал.
6. Блок генерализации – разграничение материала по степени важности.
7. Блок применения – система задач и упражнений на отработку новых способов действия, применения изученного материала на практике, а также перенос способов действия в нестандартные ситуации.
8. Блок стыковки – соотношение изучаемого материала с содержанием смежных дисциплин.
9. Блок  ошибок : учащиеся самостоятельно находят области неправильного понимания и применения учебного материала, анализируют ошибки.
10.  Блок  углубления  содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся,  проявляющих особый интерес к предмету.
11. Блок «Выход»: это «контролер», не позволяющий завершить учебную деятельность. Если учащийся не выполнил то или иное требование блока «Выход», то возвращается к этому элементу модуля, в котором он допустил ошибку.

Схема 9

Структура модуля [20 ].

Блок «ВХОД»

Вводные блоки :

• Блок актуализации
• Исторический  блок
• Блок обобщения      
• Экспериментальный блок
• Проблемный блок

Теоретический блок «ЯДРО»

Прикладные блоки  

• Блок применения
• Блок стыковки
• Блок генерализации
• Блок углубления
• Блок ошибок

Блок «ВЫХОД»

Особого внимания в этой технологии заслуживает «измеритель»(см.приложение 9). Это разноуровневая контрольная работа,  основанная на принципе  гарантия положительного результата. «Страховкой» такой гарантии служит включение вопросов разного уровня в каждый вариант. В этой ситуации, если ученик переоценил свои возможности и выбрал самый сложный вариант, но не справился с основной частью вопросов повышенной сложности, а ответил только на вопросы 1-го и 2-го уровня (не меняя вариант)( таблица 5), он получит оценку «3» или «4». Если же ученик  недооценил себя и выбрал очень легкий вариант, то, выполнив задания он не получит самой высокой оценки[15].

По каким критериям определить уровень сложности?  Основным документом для каждой ступени обучения служит Государственный стандарт. Пример определения уровней приведен в таблице 5.

Таблица 5

Определение уровней [24 ].

Уровни	Для учителя	Для учащихся
I	Компенсирующего обучения	Знаю, понимаю
II	Базового (основного) обучения	Знаю, применяю в знакомой ситуации
III	Углубленного ( продвинутого) обучения	Знаю, применяю в нестандартной ситуации

Технологические карты учащихся. Технологические программы для школьников построены на основе дифференциации учебного материала. Им предлагается выбрать глубину и объем изучаемого материала. Программы для учащихся построены по принципу углубления и расширения материала. При этом ученик, выбравший первый уровень, ограничивается тем, что предложено программой этого уровня, а ученик, выбравший второй и третий уровень, должен соответственно знать объем предыдущего уровня  – первого или второго[19].

В случае успешного продвижения школьника на уровнях I или  II , возможен его переход на более высокий уровень на стадии итоговой работы по измерителям.

Формы технологических карт для учащихся довольно подробны ( см. приложение 6,7,8) , но их составление требует существенных усилий со стороны учителя. Возможным для учителя может быть составление несколько иной формы  технологических карт (см. приложение 10).

Особенности контроля.  Модуль любого порядка включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний учащихся.  В модульной технологии используются следующие формы контроля[25]:

1. Самоконтроль.
2. Взаимный контроль учащихся.
3. Контроль учителя.

Описание всех предыдущих модулей было неполным, так как отсутствовала инструкция по контролю[25].

Самоконтроль – осуществляется учеником.  Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень  своего  исполнения[25].

Взаимный контроль возможен, когда ученик задание уже проверил и исправил ошибки. Теперь он может проверить задание партнера и выставить оценку[25].

Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле второго порядка. Кроме того, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная творческая работа  и т.д. [25].

 Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам. Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования. Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок. В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика. Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Многие педагоги-практики  пытаются сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремятся  к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета[24].

Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) школьников четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:
1) Обозначен минимум знаний, умений и навыков с учетом возможностей каждого ребенка на удовлетворительную оценку.
2) Даны требования повышенного уровня, по которым ЗУН оценивается на «хорошо» и «отлично».

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем. Точность контроля и объективность оценки  играют  большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Тематический контроль знаний и умений школьников является одним из важнейших звеньев процесса обучения по блочно-модульной технологии. Он имеет более широкое значение, чем текущая проверка. Проверка – это промежуточный этап контроля, осуществляемый на каждом уроке. Когда речь идет о тематическом контроле при использовании блочно-модульной технологии, то подразумевается подведение итоговых результатов обучения после изучения материала крупного блока, которые позволяют  получить объективную картину достижений учащихся, проследить движение учащихся от блока к блоку, выяснить причины отставания и помочь учащимся в ликвидации имеющихся пробелов в знаниях и умениях.

Итоговый контроль при управлении процессом образования занимает значительное место. Назначение итогового контроля можно кратко сформулировать следующим образом:

• -констатация, экспериментальная аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности и соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса;
• констатация и оценка всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов образовательной деятельности, направленной на развитие учащегося, и вместе с тем соответствующие выводы для проведения коррекции поведения и деятельности учащихся;
• констатация и оценка осуществления результатов управления инновациями в соответствии с комплексно-целевой программой, также соответствующие выводы по регулированию управляющих воздействий;
• формирование прямой и обратной связи с целью стимулирования участников инновационного процесса и информирования их о результатах деятельности.

Итоговый контроль над  результатами осуществляется рубежно. Как правило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по итогам года.  Чаще всего на  практике  проводят итоговый контроль по результатам четвертей, полугодия и итогам года. Существенным моментом является возможность четкой оценки показателей обученности по сравнению с исходным уровнем, ожидаемым по прогнозу и действительным на конец учебного года. При получении четкого показателя итогового результата можно дать  оценку и сформулировать соответствующие выводы по достигнутому.

 Таким образом, мы приходим к выводу, что, несмотря на мобильность гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость коренной  перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии; несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций; не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаимоконтроля.  

2.2 Апробация блочно-модульной технологии на уроках географии.

Апробация блочно-модульной технологии на уроках географии осуществлялась на базе  МОУ СОШ п. Приисковый, Нерчинского района.

Для доказательства поставленной  гипотезы,  мы разработали  программу по апробации блочно-модульной технологии на уроках географии  в 7- классах. Однако было решено  модульную технологию апробировать в классе с низкой подготовкой (7 Б),  а в  классе с более высокой подготовкой (7А) проводить уроки по традиционной системе.

В программе по апробации блочно-модульной технологии выделили  следующие этапы работы:
1. Подготовительный :
• изучение педагогической литературы по данной технологии;
• подбор средств обучения (методических, ТСО);
• составление календарно-тематического и поурочного планирования;
• создание условий для проведения эксперимента;
• разработка программы эксперимента;
2. Констатирующий:
• осуществление программы эксперимента;
• проведение уроков в 7-х классах;

• коррекция программы эксперимента(по необходимости);
• проведение открытых уроков для учителей школы ;
• анкетирование, проверка ЗУН учащихся по блокам тем, четвертям и учебному году;
• изучение динамики работоспособности учащихся на уроках и их результативность;
3. Заключительный
• обобщение и обработка материалов;
• коррекция программы эксперимента;

Каковы же были наши дальнейшие действия при переходе на блочно-модульную технологию обучения?

Прежде всего, мы разработали  блочно-модульную программу изучения курса «География материков и океанов», предлагающая объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. При составлении календарно-тематического планирования, за основу мы  взяли предложенный З.Ф.Добряковой и Л.Ф.Греханкиной[24]. вариант блочно-модульного планирования курса «География материков и океанов», рассчитанный на 70часов (2 часа в неделю).

 Приступив к составлению блочно-модульной программы, мы выделили основные научные идеи курса. Затем структурировали учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки и современную программу по «Географии материков и океанов» разбили на 5крупных  блоков, которые в свою очередь поделили на темы исходя из  структуры используемого учебника:

1. Введение – 3 часа

2. Главные особенности природы Земли  – 14часов:

• литосфера – 3 часа
• атмосфера – 5 часов
• гидросфера – 3 часа
• географическая оболочка – 3 часа

3. Океаны  – 4 часа

4. Южные материки – 28  часов:

• Африка – 9 часов
• Австралия и Океания – 6 часов
• Южная Америка – 9 часов
• Антарктида – 3 часа

5. Северные материки  – 17часов

• Северная Америка – 6 часов
• Евразия – 11 часов

 (Резерв времени 4 часа)

Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов[24].

Планирование системы уроков по крупным разделам и темам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса;

2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;

3. Сочетание словесных, наглядных методов;

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

6. Вера учителя в способности ученика.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа. Во-первых: мы тщательно прорабатывали весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяли  главные основополагающие идеи и формулировали  для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.Во-вторых: мы тщательно определяли содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы. В-третьих: подбирали  дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, диктанты для учеников.  Затем писали  методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.

Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта  урока( см. приложение 6-10). Она включает в себя:

– целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке);

– содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

– руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

– указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

– блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;

– самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;

– рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Поясним,  как работать с технологической картой  на примере модульного урока по теме «Внутренние воды Южной Америки» (см. приложение 11).

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) – графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время отведенное уроку.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибальной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1)- усвоение материала; 2)- ориентация его использования на практике. Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

6) Далее идет основной этап урока – изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап – подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании.

Переход на модульную технологию требует значительных материальных затрат на ксерокопирование и определенных возможностей школы к размножению модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

При оценке работ  учащихся ориентировались  на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И. и  приведенный в таблице 6 [1].

Таблица 6

1 ступень – усвоение знаний	1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение
2 ступень – понимание	2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.
3ступень – понимание	3-й уровень – умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях
4ступень – анализ	4-й уровень – умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)
5 ступень – синтез	5-й уровень – умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.
6 ступень – оценка	6-й уровень – умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.

Считаем важным,  заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.

В процессе апробации блочно-модульной технологии на уроках географии, большое значение, уделяли контролю результатов обучения. Контроль осуществлялся  постоянно. Для этого использовали  разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, самостоятельные работы, контрольные работы, практические и творческие работы.

Назначение контроля можно кратко сформулировать следующим образом: это аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности и соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса обучения. Центр тяжести приходится на контроль за плановыми результатами (в данном случае, имеются  в виду уроки контроля знаний учащихся по блокам, результатами четвертей, учебного года). При получении четкого показателя результата очень важно сделать оценку и соответствующие выводы по достигнутому.

Для оценки продвижения блочно-модульной технологии в своем развитии и оценки развития учеников,  в течение всего учебного года проводили мониторинговое исследование по тематическому и итоговому контролю в экспериментальном и контрольном классах . Оценка проводилась по пятибалльной системе.

Анализ результатов учебной деятельности представляет собой сложный педагогический процесс. Существует многообразие подходов, мы же использовали следующие из них:
• тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам)
• итоговый контроль (по результатам четвертей)

Тематический контроль знаний и умений школьников является одним из важнейших звеньев процесса обучения по блочно-модульной технологии. Он имеет более широкое значение, чем текущая проверка. Проверка – это промежуточный этап контроля, осуществляемый на каждом уроке. Когда речь идет о тематическом контроле при использовании блочно-модульной технологии, то подразумевается подведение итоговых результатов обучения после изучения материала крупного блока. В течение учебного года мы,  согласно календарно-тематическому планированию, систематически отслеживали качество обучения  учащихся по блокам как в 7Б , так и 7А классах, которые позволили получить объективную картину достижений учащихся, проследить движение учащихся от блока к блоку, выяснить причины отставания и помочь учащимся в ликвидации имеющихся пробелов в знаниях и умениях.

Итоговый контроль при управлении процессом образования занимает значительное место. Назначение итогового контроля можно кратко сформулировать следующим образом:

-констатация, экспериментальная аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности и соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса;

-констатация и оценка всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов образовательной деятельности, направленной на развитие учащегося, и вместе с тем соответствующие выводы для проведения коррекции поведения и деятельности учащихся;

-констатация и оценка осуществления результатов управления инновациями в соответствии с комплексно-целевой программой, также соответствующие выводы по регулированию управляющих воздействий;

-формирование прямой и обратной связи с целью стимулирования участников инновационного процесса и информирования их о результатах деятельности.

Итоговый контроль над  результатами осуществлялся  рубежно. Как правило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по итогам года. В своей работе мы  проводили итоговый контроль по результатам четвертей, полугодия и итогам года. Существенным моментом является возможность четкой оценки показателей обученности по сравнению с исходным уровнем, ожидаемым по прогнозу и действительным на конец учебного года. При получении четкого показателя итогового результата мы  делали  оценку и соответствующие выводы по достигнутому.

Каковы же результаты проведенных исследований?
Мониторинговое исследование в 7-х классах по результатам четвертей за  учебный год показало постепенное увеличение качества обучения  учащихся к концу учебного года в 7 А классе и уменьшение качества обучения в 7Б классе :

Классы	Начало года	Конец года
7 «А»	4,1	4,2
7 «Б»	3,8	3,3

Снижение результатов качества обучения по некоторым показателям нас  насторожило , но, разрабатывая   программу, мы  учитывали получение как положительных, так и негативных последствий. Поэтому в программе разработаны и основные направления по нейтрализации негативных последствий, которые осуществляются в данное время на практике и, мы  предполагаем , что результативность в этом классе вновь поднимется.

Что же дает модульное обучение? Наши  выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся.
Проанализируем  сначала значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование (в анкетировании принимали участие учащиеся 7 Б класса) по вопросам:
• Что дают мне модульные уроки?
• Отвлекаюсь ли я на уроке?
• Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя?

97% учащихся неодобрили внедрение модульной технологии. Анализ информации позволил сделать вывод о том,  что в классе со слабой подготовкой введение блочно-модульной системы отрицательно влияет на  качество и эффективность урока. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках, они в большей степени, не понимают   цели, способа выполнения заданий , и это способствует более низкой оценки, чем раньше. Из-за отсутствия в школе психолога дети были психологически не готовы к  коренному изменению их учебной деятельности, а индивидуальные консультации решили не посещать по неизвестным причинам.

Ответы учащихся, плюс результаты анализ мониторинговых исследований позволяют сделать вывод, что данная технология не всегда  ведет к качественному изменению обучения и  способствует повышению уровня обученности учащихся. Таким образом, мы приходим к мнению о том, что модульная технология обучения приемлема в тех классах где уровень  общеучебных  знаний, умений и навыков выше среднего, а в классах с низкой подготовкой можно порекомендовать  введение лишь некоторых элементов блочно-модульного обучения. Эффективным также считаем введение элементов модульной программы в курсе природоведения в 5 классе и введение в курс изучения географии 6 класса блочно-модульного обучения

Выводы по 2 главе.  Анализируя материал,  изложенный  во второй главе, а также результаты эксперимента,  мы пришли к следующим выводам:

1. Модульная технология предполагает  необходимость коренной  перестройки учебного процесса, необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии, несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения, гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций,  не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаимоконтроля.  
2. Модульная технология обучения приемлема в тех классах где уровень  общеучебных  знаний, умений и навыков выше среднего, а в классах с низкой подготовкой можно порекомендовать  введение лишь некоторых элементов блочно-модульного обучения.  
3. Работа по модульной программе будет более эффективна при введении в 5 классе в курсе природоведения элементов модуля , а в 6 классе осознанная работа по блочно-модульной программе.

        

Заключение

Изучив большое количество литературы, опыт школ, проведя эксперимент, мы приходим к выводу, что современная система образования требует коренного изменения не только структуры, но и подходов и осмысления со стороны педагогов-практиков.

Результаты исследования  показали,  что с помощью современных технологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.  Однако, требуется  высокая активность педагога и учащихся в её разработке и применении той или иной технологии.

Рассмотренная нами технология модульного обучения доказала, что педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Она позволяет индивидуализировать педагогический процесс, и несмотря на мобильность гибкость и простоту применения, имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость коренной  перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии; несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций; не всегда достоверные результаты самоконтроля и взаимоконтроля. Модульная технология обучения приемлема в тех классах где уровень  общеучебных  знаний, умений и навыков выше среднего, а в классах с низкой подготовкой можно порекомендовать  введение лишь некоторых элементов блочно-модульного обучения.  Работа по модульной программе будет более эффективна, при введении элементов модуля начиная  со средних классов.

Список литературы

1. Баринова И.И. «Современный урок географии». Ч.2.Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. М., Школа-Пресс, 2001 г.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 г.
3. Болотникова Н.В. Уроки с использованием блочно-модульной технологии . География . 6-8 классы. – Волгоград : Учитель, 2005г. – 85с.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.
5. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.
6. Дронов В.П., Ром В.Я. Рекомендации к планированию уроков. География России. 9 класс. – М. : Дрофа, 2005г. – 126с .
7. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996 г. — 160с.
8. Кларин М. В.  Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
9. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., 1998 г.
10. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4 — М.: 1983 г.
11. Орехова Н.В., Романченко В.А.  Реализация основных направлений  Концепции модернизации образования в Читинской области: проблемы и перспективы. – Чита: ЧИПКРО, 2005г. – 64с.    
12. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с.
13. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.
14. Пуйман С. А. Педагогика. — Минск, 1999 г. — стр. 128
15. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии».
    «Народное образование» 1998 г.  
16. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.
17. Третьяков П.И, Сенковский Н.Б. «Технология модульного обучения в школе» М., 1997 г.
18. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с.
19. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996г.
20. Шамова Т.И. «Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы». М., 1994 г.
21. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992 г. — 240 с.
22. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998 г. — 250 с.
23. Юцявичене П.А. «Теория и практика модульного обучения ». Каунас,  1989г.
24.  Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф. Блочно-модульное изучение курса «Географии материков и океанов».  //«География в школе» №4, 1999г.
25. Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы. // «География в школе» №2- 1998 г. стр.57
26. Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии.// «География в школе » № 5 -2000г. стр. 68
27. Ларина Г.Г. Использование приемов технологии модульного обучения на уроках географии. //«География и экология в школе 21 века » № 2 – 2008г. стр. 53

Приложение 1

– цели обучения;

– обратите внимание ! Это важно ! Суть !

– ответы на вопросы;

– практическое задание4

– литература;

– повтори !

– контрольные вопросы;

– обдумайте это;

– это надо записать в тетрадь;

– работа в паре;

– работа с учителем;

– работай самостоятельно;

– домашнее задание;

Приложение 2

Рейтинговая система оценки знаний .

Максимальная сумма баллов по теме – 230. Во время изучения темы оцениваются следующие виды работ:

Обязательные :

– практическая работа (10-20 б.)

– контрольная работа (10-20 б.)

– решение задач, не менее 10 (3 б. за одну)

– обзорная лекция  (5 б.)

По выбору:

1. Посещение лекций (28 б.)  

– просто прослушивание (2 б.)

– оформление и запись (5 б.)

–  вопросы по лекции (1 б.)

– лекция в виде тезисов (10 б.)

– лекция в виде короткого конспекта со схемами (10 б.)

2.  Семинар (45 б.)

– присутствие (1 б.)

– постановка вопросов по теме (3 б.)

– ответы на вопросы по сложности (3-10 б.)

– ответ не совсем компетентный (1 б.)

– проводил семинар сам (10-20 б.)

– подбор литературы к семинару (10-15 б.)

3. Практическое занятие (21 б.)

– участие в выполнении (6 б.)

– оформление (5-10 б.)

– техника выполнения (0-5 б.)

4. Самостоятельная работа (71 б.)

– опорный конспект ( от качества ) (10-15 б.)

– решение задач самостоятельно ( 5 б. за одну  задачу)

– решение более сложных задач ( 10 б.за одну задачу)

– составление задач с решением (5 б. за одну задачу)

– углубленная проработка с конспектом (20 б.)

– работа с карточками на занятиях ( 5-10 б.)

– подготовка сообщений (5-8 б.)

Самостоятельное изучение темы (55б. )

1. Составление конспекта  (15б.)
2. Подбор литературы к теме ( 10 б.)
3. Устное собеседование по теме  (5-15 б.)
4. Составление опорного конспекта ( 10-15 б.)

Критерии оценки :

200-230 баллов – «5»;

150-200баллов – «4»;

110-150баллов – «3»;

Набравшие менее 110 баллов,  готовятся к зачету, а менее  90 баллов получают дополнительное задание .

Примечание:  пересдача практических , контрольных работ, зачетов не разрешается. Пропустившие занятия оцениваются по штрафной системе: в 2 раза ниже рейтинга.

Приложение 3

Экран учета знаний

Тема ______________________________________________________________

ФИО	Виды деятельности и виды обучения	Итоги
	Лекции	Семинар	Практикум	Решение задач
	Вопрос	Конспект	Прослушивание	Тезисы лекций	Вопрос	Ответ	Роль учителя	…….
Иванов Витя	1	12	…	…	…	…	…		…	…	159 – «3»
…

Приложение 4

Фрагмент тематического планирования за курс 9класса по учебнику   «География. Население и хозяйство России» В.Я.Ром , В.П. Дронов, Дрофа 2007г. ; []

№	Кол-во часов	Тема раздела, КДЦ	Тема урока ИДЦ	УЭ, ЧДЦ	Понятия для повторения	Понятия для изучения
1	1	Политико-государственное устройство Российской Федерации. Географическое положение России (4ч). КДЦ : рассмотреть основные разделы и понятия экономической и социальной географии России. Создать условия для усвоения новых понятий и терминов. Определить место России на политической карте мира и составить исторический экскурс. Работать над формированием  у учащихся представления о России, как великой державе и в военном и нравственном смысле. Воспитывать гордость и любовь к своей стране. Развивать навыки работы с картой и другими источниками географической информации.	Введение . ИДЦ: Познакомить учащихся с учебником, выявить опорные знания необходимые  для дальнейшего изучения . Создать условия для усвоения особенностей и задач экономической и социальной географии Росси	УЭ1 : рассмотреть вопросы изучаемые в курсе географии 9 кл.	География , как наука; методы и источники географической информации	Задачи Э. и С. Географии; вклад в географическую науку В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, Н.Н. Баранского, Ю.Г. Саушкина.
				УЭ2 : повторить понятие «география»и как география связана с экономикой и народным хозяйством, задачи
				УЭ3: рассмотреть новые методы географического исследования
				Уэ4 : провести анализ полученных знаний
2	1		Российская Федерация : политико-государственное устройство . ИДЦ: познакомитьучащихся с причинами распада СССР, географическими следствиями этого: образование суверенной Российской Федерации и новых независимых государств	УЭ1	Распад СССР	Федерация, субъекты, Политико-государ-ственное и административно-территориальное  устройство, федеральные округа, вертикаль власти
				УЭ2
				…
3	1		Государственная территория Рос сии.  ИДЦ: познакомить учащихся с особенностями государственной территории России, с огромными пространствами севера и востока страны, ее ресурсами	Зависит от планов  учителя	Граница, ресурсы, анклав, полуанклав	Гос. территория, экономически эффективная территория, зона севера.
4	1		Географическое положение и границы  России. ИДЦ: оценить различия географического положения России и СССР. Познакомить с новыми границами России. Оценить сдвиги в географии внешней торговли и изменения в геополитическом и экономико-географических приоритетах  России	Зависит от планов  учителя	Распад СССР	Геополитическое и экономико-географическое  положения, СНГ, Соседи 1, 2 и 3-го порядка.
5	1		К/р «Россия на карте мира».	Зависит от планов  учителя

Приложение 5

Технологическая карта учителя для каждого урока темы

№ урока	Тема	Цели	Задача	Используемые блоки	Методические рекомендации
1	Разнообразие внутренних вод России. Реки.	1.Расширить и углубить знания о внутренних водах и реках 2.Выявить разноуровневые группы школьников	Познакомить школьников с задачами изучения темы. Активизировать ранее освоенные знания, необходимые для изучения данной темы. Представить новые источники географической информации: тематические карты, графики Провести опрос для выявления уровня предшествующей подготовки школьников. Сформировать новые понятия: режим реки, уклон и падение реки	1,7	Вызвать интерес у школьников к теме, изложив им в краткой вступительной лекции проблемы темы: разнообразие и богатство России внутренними водами , уникальность подземных вод, мир многолетней мерзлоты в Сибири. Возможен и другой вариант: в ходе беседы выявление опорных знаний по теме и знакомство с планом ее изучения. Провести сравнение рек России с наиболее известными речными системами мира : Амазонка, Миссисипи, Нил, опираясь на знания из предшествующего курса. На контурной карте «Внутренние воды России» подписать название крупнейших рек, показать межокеанические водоразделы
2	Озера. Болота. Подземные  воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.	Сформировать знания о происхождении озерных котловин в нашей стране, о причинах распространения многолетней мерзлоты и болот.	1.Выявить причины разнообразного происхождения озерных котловин в России. 2.Объяснить причины существования многолетней мерзлоты на больших территориях страны. 3.Показать причины образования болот и их значение в жизни других компонентов природы. 4. Познакомить с богатством подземных вод. 5. Познакомить с географией ледников России.	1,4,5,7	В ходе беседы учитель выявляет уровень ранее усвоенных знаний и ставит перед школьниками условия  задачи данного урока: выявление причин такого размещения различных видов внутренних вод на территории страны, их роль в жизни и хозяйственной деятельности человека. Желательно, чтобы по ходу беседы или после  неё школьники на контурной карте подписали названия крупных озер России, обозначили границу многолетней мерзлоты, показали размещение болот и ледников.
3	Водные ресурсы и человек	1.Сформировать понятие «водные ресурсы». 2.Дать оценку водных ресурсов России. 3.Показать пути улучшения водных ресурсов.	Активизировать ранее полученные знания об использовании рек, о круговороте воды. Объяснить, как оцениваются водные ресурсы страны. Показать какие проблемы  возникают из-за  не равномерного размещения водных ресурсов.	4,5,6	Рассказ учителя (или сообщение ученика по опережающему  заданию) о том, что такое водные ресурсы, почему в современном мире остро стоит проблема питьевой воды, хотя человек научился опреснять морскую воду, добывать с больших глубин  подземную воду, очищать уже использованные воды. Оценка водных ресурсов нашей страны. Меры по охране водных ресурсов.
4	Обобщение и систематизация знаний	1.Отработать и закрепить изученный материал. 2. Систематизировать знания.	Проверить знания основных понятий и умения применять теоретические знания при решении задач.	6,8,9,10, 11	Комплексная проверка и оценка знаний : рейтинговый контроль по измерителям; работа по контурной карте; решение проблемных задач; беседа с учащимися о роли воды на Земле.

Планируемые результаты обучения

Виды содержания	I уровень	II уровень	III уровень
Знания	Представление о роли воды в жизни и деятельности человека. Виды внутренних вод. Представление о водных ресурсах, их размещении, необходимость бережного использования.	Виды внутренних вод России. Источники пресной воды. Размещение внутренних вод по территории страны. Особенности водных ресурсов России и своего края. Меры  по сбережению водных ресурсов.	Особенности каждого вида внутренних вод  России. Зависимость размещения внутренних вод от климата и рельефа. Основные источники пресной воды. Необходимость знаний о режиме реки для успешного хозяйственного освоения.  Размещение водных ресурсов по территории страны, их оценка. Проблема охраны внутренних вод.
Умения	Составление по картам описаний отдельных видов внутренних вод. Оформление контурной карты ( распределение рек по бассейнам, преобладающие источники питания). Анализ тематических карт: типы водного режима рек, замерзание и вскрытие рек; водных ресурсов.	Характеристика по картам атласа и учебника отдельных видов внутренних вод: рек, озер, болот, ледников. Сравнительная характеристика двух крупнейших рек России, принадлежащих к бассейнам разных океанов. Оценка водных ресурсов в целом и своей местности	Определение падения и уклона реки(для любой из рек России). Сравнительная характеристика двух крупнейших рек России: Волги и Амура. Характеристика размещения различных видов внутренних вод по территории страны. Оценка водных ресурсов разных регионов России, прогноз их состояния на XXI век.

Приложение 6

Технологическая программа для учащихся

I уровень: знаю, понимаю	II уровень:  знаю, применяю в знакомой ситуации	III уровень:  знаю, применяю в нестандартной ситуации
Понятия «Внутренние воды», «режим реки», «речной сток», «падение и уклон реки». Разнообразие внутренних вод России. Показ на карте   крупнейших рек страны	Описание особенностей внутренних вод своей местности. Объяснение режима крупнейших рек России.	Объяснение причин равнинности крупнейших рек России; объяснение причин катастрофических явлений на реках.
Происхождение озерных котловин. Размещение болот, ледников, многолетней мерзлоты на территории страны.	Объяснение причин разнообразия происхождения озерных котловин. Причины возникновения болот. Роль болот в ПТК. Влияние многолетней мерзлоты на природу, жизнь и деятельность человека. Ледники – источники пресной воды.	Трудности в освоении территории Сибири из-за многолетней мерзлоты. Объяснение негативных последствий осушения болот на примере Московской области
Понятие «водные ресурсы». Неравномерность размещения водных ресурсов по территории страны. Необходимость бережного отношения к воде.	Основной источник водных ресурсов России. Оценка водных ресурсов страны, своего края. Большое потребление и большие потери. Рост загрязнения воды.	Значение рек в развитии хозяйства России. Необходимость сбережения водных ресурсов страны. Мероприятия, обеспечивающие защиту водных ресурсов. Участие в программе «Чистые реки».
Итоговая работа по теме  (рейтинговый контроль по  «измерителю»)

Приложение 7

Технологическая  карта  № 1

 Разнообразие внутренних вод России. Реки.

Цели урока для учащихся:

1. Вспомнить ранее усвоенные знания о внутренних водах и реках.
2. Познакомиться с новыми понятиями : «внутренние воды», «режим реки», «годовой  сток», «падение и уклон реки».

Задачи урока:

1. Вспомнить виды внутренних вод, перечислить их.
2. Уметь показать крупные реки России, определять их принадлежность к тому или иному бассейну океана.
3. Уметь характеризовать признаки новых понятий

№ задания	Учебный материал с указанием задания	Руководство по усвоению учебного материала	Баллы
Подготовительный этап
1	Какие виды внутренних вод вам известны?
2	Как правильно надо показывать реки на карте?
3	Что вам известно о значении внутренних вод для других компонентов природы и для жизни и деятельности людей?
Блок1. Виды внутренних вод России
1	Назовите виды внутренних вод России, используя схему учебника	Вспомните известные вам виды внутренних вод. Проверьте себя по схеме учебника.	1
2	Покажите на карте крупные реки нашей страны.	Вспомните, как правильно следует показывать реки по карте .	1
		Для эрудитов:  крупнейшие реки России – Обь с Иртышом (5410км.), Амур с Аргунью (4444км.), Лена ( 4400 км.). Сравните – самая длинная река мира – Нил ( 6671 км.)
Блок 2.  Реки России. Куда несут свои воды наши реки?
3	К бассейнам каких океанов относятся реки России?	Вспомните, что такое бассейн океана, моря, реки. Изучив карты учебника, скажите к бассейнам каких океанов принадлежат реки нашей страны	1
4	По карте определите, что служит водоразделом между реками	Определите наибольшие по площади океанические бассейны России. На контурной карте подпишите названия крупных рек нашей страны	2
Блок 3. Почему многие реки России текут медленно?
5	От чего зависит скорость течения рек?	Вспомните, как влияет рельеф на характер течения рек.	1
6	Определите падение реки (по выбору)	Падение реки – разница в абсолютных высотах её истока и устья. Падение реки влияет на другую важную характеристику реки – уклон.	2
7	Определите уклон любой равнинной и горной реки	Уклон реки – отношение величины её падения к длине.	2
8	Как влияет уклон реки на возможности её хозяйственного использования ?	Вспомните, в чем разница в использовании горных и равнинных рек человеком. На основании анализа карт атласа рассказать, какие крупные города России построены на реках: в устье или в среднем течении	2
Блок 4. Какие стихийные явления связаны с реками?
9	Чем отличается половодье от паводка?	Изучите карту учебника и определите типы водного режима рек России. Половодье – это весенний подъем воды в реке, связанный с таянием снега. Паводок – может происходить в любое время года, так как подъем воды в реке может происходить из-за обильных дождей , зимней оттепели и др.	3
10	В чем причины наводнений? На каких реках нашей страны они бывают наиболее часто?	По материалам учебника познакомьтесь с определением наводнения, с районами распространения наводнений и их причинами.	3
		Для эрудитов: яркий литературный образ этого стихийного явления природы создал А.С.Пушкин в поэме «Медный всадник». Прочитайте пушкинские строки и используйте их в своих ответах на следующем уроке.
Блок 5. Нестандартное применение знаний
11	Используя карту учебника определите, для каких рек России наиболее вероятны наводнения летом. Объясните, почему и что можно сделать, чтобы их предотвратить	Выполнение этих заданий поможет вам лучше усвоить материал, научиться анализировать причины и следствия природных явлений	2
12	Составьте типичный портрет реки вашей местности. Выделите в нем наиболее яркие черты.

Самооценка. Если вы заработали 20 или 18 баллов, значит, ваша оценка «5»; 15 – «4»; менее13 – «3».

Рефлексия. Как вы оценили свой труд на уроке ? Какой вид работы вам больше всего понравился: работать с текстом учебника, анализ карт, выполнение заданий на контурной карте?

Домашнее задание. Изучить параграф 23. Продолжить работу с контурной картой, обозначить межокеанические водоразделы. Дополнительно: найти в периодической печати, или в художественной литературе, или в Интернете описания крупных наводнений.

Приложение 8

Технологическая карта №2

Водные ресурсы и человек.

Учебный элемент, время	Учебный материал, цель его изучения, узловые вопросы, необходимое оборудование, задания на проверку	Руководство по усвоению учебного материала
Беседа (5-7 мин)	Цель: выявление опорных знаний. Роль воды в жизни людей. Для каких потребностей человеку нужна вода ?
Работа под руководством учителя (15-20 мин)	Цель: усвоить понятия «водные ресурсы», научиться оценивать водные ресурсы территории. Главное в понятии «водные ресурсы» – это та часть поверхностных и подземных  вод, которые могут быть использованы человеком. Для оценки водных ресурсов необходимо знать: основной источник водных ресурсов России – речной сток, а также запасы воды в озерах : подземные воды и ледники.	Внимательно слушать учителя и читать учебник.
Самостоятельная работа (10мин)	Выявление особенностей размещения водных ресурсов на территории страны. Наиболее обеспеченные водными ресурсами регионы. Проблема: обеспеченность России водными ресурсами почти в 2 раза ниже среднемирового показателя. Объясните это, укажите регионы, где уже наблюдается дефицит водных ресурсов.	Работа с картами атласа и учебника. Решение проблемной задачи
Подведение итогов работы урока ( 10 мин )	Почему главный источник водных ресурсов России – речной сток? Как влияет деятельность человека на качество воды?	Составление схемы: что влияет на качество водных ресурсов.

Приложение 9

«Измеритель» модуля

«Внутренние воды и  водные ресурсы»

I уровень	II уровень	III уровень
Дайте определение термина «Внутренние воды»	Дайте определение понятий «режим реки», «уклон и падение реки».	Сравните крупнейшие реки бассейнов Северного Ледовитого и Тихого океанов по режиму питания, характеру течения, возможностям хозяйственного использования.
Назовите виды внутренних вод России с конкретными примерами своего края	Составьте по картам атласа характеристику любой реки бассейна Тихого океана	Покажите на конкретных примерах роль каждого вида внутренних вод России в природе и хозяйственной деятельности человека
Дайте определение понятия «водные ресурсы ». Объясните как они размещены на территории нашей страны.	Какие виды внутренних вод есть в России? Назовите крупнейшие из них.	Докажите справедливость суждения «Реки – продукт климата». Можно ли распространить его на все виды внутренних вод?
По картам атласа, составьте описание режима рек бассейна  Северного Ледовитого океана	Укажите, какие по происхождению озерные котловины есть в нашей стране. Объясните их размещение	Обозначьте на контурной карте границы многолетней мерзлоты. Объясните причины её возникновения и географию размещения, а также влияние на природу и человека
Приведите не менее четырех примеров озер России с разным происхождением озерных котловин.	С чем связано образование многолетней мерзлоты? Как она влияет на природу и деятельность человека?	Слова шутливой песенки «… потому что без воды – не туды и не сюды…» в наше время: а) стали еще актуальнее из-за роста потребления воды; б) потеряли смысл, так как человек научился очищать и опреснять морскую воду. Каково ваше мнение?
Укажите самые заболоченные территории нашей страны	В каких районах России сосредоточены ледники и почему? Охарактеризуйте их значение для человека	Озеро Байкал – памятник всемирного наследия. Объясните почему.
Дайте определение понятия «многолетняя мерзлота». Укажите районы распространения этого явления	Дайте оценку водных ресурсов России и своего края	Каково ваше мнение: как влияет неравномерное размещение водных ресурсов на жизнь и деятельность человека? Что и как можно изменить к лучшему в этом вопросе?
Перечислите основные источники пресной воды в России. От чего их надо оберегать?	Какие стихийные явления связаны с внутренними водами? Почему они происходят и можно ли их избежать

Приложение 10

Модуль «Общая характеристика Зарубежной Азии »

(групповая работа по 4 человека)[27]

УЭ	Учебный материал с указанием задания	Руководство по усвоению материала
УЭ-0	Интегрирующая цель. По завершению работы над УЭ учащийся должен знать: особенности территории, ГП, природных условий и ресурсов; уметь: работать с текстом учебника, картами атласа, контурной картой, осуществлять контроль и взаимоконтроль, соотносить результаты своей работы с заданными целями	Используйте для усвоения модуля учебник: В.П.Максаковский «География», 10 кл. – М.: Просвещение, 2007
УЭ-1	Цель: выяснить особенности территории, границ, ГП стран Зарубежной Азии. Задания: Прочитайте текст на с. 223-225. По карте атласа найдите страны Зарубежной Азии. Выпишите в тетрадь главные черты ГП стран Зарубежной Азии. Ответьте на вопрос: «Какие территориальные споры существуют между странами Зарубежной Азии в настоящее время?» Контроль: самоконтроль	Устно Устно, атлас-карта Политическая карта мира, письменно в тетради Устно
УЭ-2	Цель: выяснить особенности природных  условий и ресурсов. Задания: Прочитайте текст на с.225-226. По карте атласа определите, какими видами полезных ископаемых обладают страны Зарубежной Азии( приведите примеры стран, обладающих крупнейшими запасами нефти и природного газа). Выпишите в тетрадь проблемы, связанные с использованием природных ресурсов в с/хозяйстве, подкрепите их примерами. На контурную карту поместите главные месторождения полезных ископаемых Зарубежной Азии. * Выполните задание 2. Контроль: взаимоконтроль	Устно Устно, атлас-карта «Минеральные ресурсы», устно таблица 3,4. прил., с. 338 Письменно в тетради Графически ( значками) Письменно в тетради с.266
УЭ-3	Выходной контроль: Самостоятельно сделайте вывод : достигли ли вы заданных целей? К следующему уроку приготовьте ответы на вопросы: в чем заключаются главные черты ЭГП стран Зарубежной Азии? Какими видами природных ресурсов богаты страны Зарубежной Азии7	Устно

Приложение 11

Модульный урок по теме

«Внутренние воды Южной Америки»

Учебный элемент, время	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0 (1-2 мин.)	Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными элементами вы должны знать крупнейшие речные и озерные системы материка; определять зависимость густоты речной сети от климата, направление течения от рельефа; объяснять особенности питания и режима рек; развивать умение составлять характеристику рек по плану; аргументировано излагать учебный материал; раскрывать причинно-следственные связи между компонентами природы; соотносить результаты труда своей работы с поставленной целью; воспитывать чувство ответственности, работая по принципу доверия, относительно мягкого контроля. Оборудование: физическая карта полушарий, карта климатических поясов Южной Америки, атласы, учебники, картины объектов, видеофильмы: «Водопад Игуасу», «Амазонка», диапозитивы по Южной Америке. Мотивационная беседа: краткое обсуждение пословиц народов мира о реках. Цель: объяснить географический компонент содержания пословиц народов мира	Внимательно прочитайте цели урока
УЭ- 1 (5 мин.)	Цель: определить ваш исходный уровень знаний о реках и озерах; уметь разъяснять смысл изученных понятий. I. Выполните контрольный диктант по теме «Речная система». Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов, определите правильный ответ. Напротив номера вопроса запишите букву, которая соответствует правильному ответу. Ответы: А — исток, Б — речная система, В — река, Г— водораздел, Д — озеро, Е — водопад, Ж — устье, 3 — бассейн, И — дельта, К — русло. Последовательность диктовки: 1.        Место, где начинается река. 2.        Место впадения реки в море, озеро или другую реку. 3- Углубление в речной долине, по которому река течет постоянно. 4.        Низменность перед впадением реки в море, на которой река делится на множество рукавов. 5.        Территория, с которой стекают в данную реку подземные и поверхностные воды. 6.        Река со всеми притоками и притоками притоков. 7.        Граница между бассейнами рек. 8.        Поток воды, текущий в углублении, называемом руслом. 9. Скопление воды в природном углублении на суше. 10.        Падение воды с высокого уступа. 11.        Проверьте правильность выполнения диктанта. III.        (Определите уровень ваших знаний по следующей схеме: 10 правильных ответов — высокий уровень знаний—«5»; 8-9 правильных ответов — средний уровень знаний — «Ф>; 6-7 правильных ответов — низкий уровень знаний — «3»; менее 6 правильных ответов — очень низкий уровень знаний — «2-». IV.        Проанализируйте ошибки	Работайте самостоятельно Ответы у учителя
УЭ-2 (10 мин.)	Цель: составить общее представление о внутренних водах материка на основе установления их зависимости от рельефа и климата; развивать умения связно и доказательно излагать учебный материал, раскрывать взаимосвязи между компонентами природы. I.        Пользуясь текстом учебника с. 199-200, подготовьте устные ответы на вопросы: 1)        Какие крупные реки протекают на территории материка? 2)        К бассейну какого океана они относятся? 3)        Почему все крупные реки текут в Атлантический океан? 4)        Как влияют на направление и характер течения рек особенности рельефа? 5)        Какое влияние на режим рек оказывает климат? 6)        Какое питание характерно для рек Южной Америки? II.        Обсудите эти вопросы в классе. III.        Оцените свои знания. Помните, что вы работаете на доверии	Работайте в паре
УЭ-3 (10 мин.)	Цель: составить характеристику речных систем материка; совершенствовать умения выделять главное в лекционном сообщении. I.        Вспомните план характеристики реки. II.        Представьте, что вы — студенты географического факультета, слушаете лекцию по теме «Реки Южной Америки». Внимательно слушайте выступления товарищей. Сведения, полученные во время лекции, зафиксируйте в таблице. III. Внимательно просмотрите видеофильм «Амазонка», где высказана гипотеза происхождения бассейна Амазонки. IV.        Примите участие в обсуждении гипотезы, выделив основные этапы происхождения бассейна Амазонки. V.        Проверьте правильность заполнения таблицы по приложению № 1. VI.        Оцените работу (каждый правильный ответ оценивается в один балл, если в ответе есть ошибка — 0 баллов. Сумму баллов поделите на 3)	Затрудняетесь — план на с. 411 Делайте записи в таблице Работа с классом
УЭ-4 (5 мин.)	Целы сформировать знания о водопадах материка; продолжить формировать умения выделять главные отличительные черты природного объекта. I.        Прочитайте текст учебника с. 200, 3 абзац. II.        Запомните названия водопадов и определите их географическое положение. III.        Внимательно просмотрите видеофильм «Игуасу». IV.        Выполните задание. Задание: вставьте в текст пропущенные слова. На реках Южной Америки много водопадов. Водопад Игуасу находится на ________________                         плоскогорье, на реке __________________ (приток Параны). «Игуасу» на языке индейцев игуарани означает ________________. Высота водопада ____________________ метров. Игуасу ниспадает двумя главными каскадами, но всего водопадов в системе ______________. В бассейне реки _______________________ на плоскогорье находится самый _____________________ на земле водопад Анхель. Его высота __________________ м. Подступы к водопаду перекрыты труднопроходимыми джунглями. Туземцы считают их запретными. Открыт он недавно, в 1935 г., венесуэльским летчиком Хуаном Анхелем. V Проверьте правильность выполнения задания по приложению №2. VI. Оцените свою работу по схеме: 9 правильных ответов — «5»; 8 правильных ответов — «4;» 7 правильных ответов — «3»; менее 7 правильных ответов — «2»	Используйте дополнительный материал
УЭ- 5 (5 мин)	Цель: сформировать знания о крупнейших озерах Южной Америки, их особенностях, размещении; развивать память, запоминать прочитанное. I.        Прочитайте текст учебника с. 200-201. II.        Используйте дополнительные сведения об озерах Южной Америки. III.        Ответьте на вопросы утверждений. Внимательнее прочитайте утверждения. В графе «Ответы» напротив «Утверждения» ставьте знаки: «+», если утверждение верно, и «-», если утверждение не верно. №                        Утверждения                     Ответы 1.        На материке много крупных озер. 2.        Маракайбо — самое крупное озеро на севере Южной Америки. 3.        Озеро Титикака — самое крупное тектоническое озеро на материке. 4. Озеро Титикака — самое высокогорное озеро в мире. 5.        Берега озера слабо изрезаны. 6.        Озеро Титикака расположено в Андах. 7.        Вода в озере Титикака соленая. 8.        Максимальная глубина озера Титикака 304 м. 9. Берега озера Титикака густо поросли тростником. 10.        На берегах озера Маракайбо добывают нефть. 11.        Озеро Титикака расположено на границе Перу и Бразилии на высоте 3812 м. IV.        Проверьте правильность ваших ответов по приложению № 3. V Оцените работу по следующей схеме: 11 правильных ответов — «5»; 9-11 правильных ответов— «4»; 7-9 правильных ответов — «3»; менее 7 правильных ответов — «2»	Работайте индивидуально Проведите взаимопроверку
УЭ-6 (5 мин.)	Цель: закрепить знания по теме «Внутренние воды Южной Америки»; уметь самостоятельно применять полученные знания. I.        Разгадайте кроссворд по теме: 1        — самое большое высокогорное озеро мира; 2        — водопад на границе Бразилии и Аргентины; 3        — озеро на севере материка; 4        — река, имеющая самый большой речной бассейн в мире; 5        — правый приток Амазонки; 6        — ежегодно повторяющееся в определенный сезон года увеличение воды в реке; 7        — самый высокий водопад. II.        Проверьте правильность ваших ответов по приложению № 4. III.        Оцените вашу работе Критерий оценок: 7 правильных ответов — «5»; 6 правильных ответов — «4»; 4 -5 правильных ответов — «3»; менее 4 правильных ответов — к сожалению, вы плохо знаете тему	Всё закрыть
УЭ-7 (3 мин.)	Цель: подведение итогов. 1.        Прочитайте еще раз цели урока. Достигли ли вы заданных целей? В какой степени? Что мешало достижению цели? 2.        Оцените свою работе на уроке. 3.        Выберите домашнее задание: A.        Составьте малое «кругосветное» путешествие по рекам Южной Америки, если вы выполнили всё без ошибок и набрали максимальное количество баллов. Б. Повторите записи в тетради, если ваш исходный уровень получил 4 балла и вы редко ошибались на уроке. B.        Повторите тему по учебнику с. 199-201, поработайте дома с данным модулем, если ваш выходной тест получил 3 или 2 балла и вы часто ошибались при выполнении всех УЭ

Суть: ученик самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения ими.      Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:      Роль учителя:      Модуль может соответствовать уроку, занятию или теме. Успех модульной технологии зависит от качества учебных элементов -УЭ, именно с ними работает ученик.  Из опыта работы. Очень часто ученики желают повысить свой уровень, т. е. поработать с модулем дома. По их просьбе создан  сайт “Геоконсультация”   Общая схема модуля. Номер учебного элемента. Учебный материал с указанием заданий. Руководство по усвоению учебного материала. УЭ-0. Интегрирующая цель: определяется для всего модуля. Их количество зависит от содержания.   УЭ-1. (Указать время) Цель: Входной контроль (проверка уровня усвоения предыдущей темы или домашнего задания). Указать форму контроля. УЭ-2.(этап урока). Указать время выполнения. Цель: Ставится к  каждому УЭ. Задания: Способствуют достижению учебной цели данного УЭ. 1.      2. 3. (дополнительное). Контроль: Проверяется правильность выполнения Как усваивать учебный материал и где найти ответ (указать источник информации). УЭ-3.  Алгоритм повторяется.    Итоговый контроль: тесты, контрольные, и другие формы .   Совет. Для активизации деятельности учащихся желательно ввести рейтинговую систему знаний.  Домашнее задание дается дифференцированно:

Сафрошкина Елена Ивановна,

учитель географии высшей категории

МБОУ Первомайская средняя школа

Карачевский район Брянской области

Меняются времена, но не меняются задачи учителя:

• дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;
• содействовать творческому развитию каждого ученика как на уроке, так и вне урока;
• вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;
• воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;
• стать им другом, раскрыть богатство их душ.

Я понимаю и принимаю это.

Цели географического образования

• искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, интерес к осмыслению (научить познавать и делать)
• способность к нравственным поступкам, готовность к эстетическому восприятию действительности (научить жить в ладу с самим собой);
• стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих, умение рационально проводить досуг, склонность к самореализации (научить жить вместе) .

Целевая установка

и ведущие

принципы

технологии

Рейтинговая

система

контроля и

оценки

Проектирование

содержания

модулей

Технология

модульного

обучения

Конструирование

учебных модулей

Сочетание методов,

форм и

средств обучения

Основополагающее понятие технологии

— модуль

Модуль — это целевой функциональный узел,

в который объединены учебное содержание и

технология овладения им.

Толковый словарь дает такое определение модуля:

“ Модуль –

1. сложный инженерный узел, выполняющий самостоятельную функцию в техническом устройстве.

2. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации”.

Главным признаком модуля является его самостоятельность, возможность рассматривать его как независимую единицу какого-либо процесса, явления, его смысловая законченность.

Но одновременно, модуль является частью определенной системы

Сущность модульного обучения

ученик самостоятельно или с помощью учителя

достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности

в процессе работы с модулем.

Качества модульной технологии

• гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);
• динамичность (обучение видам и способам деятельности);
• мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);
• возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
• изменение форм общения учителя с учащимися.

Программа модульного обучения

2 канал: Управление

Планирование

Коррекция

стратегическое тактическое

Учитель

1 канал: Процесс передачи информации

(движение основной учебной информации)

Ученик

Самоуправляемая

деятельность

Дополнительные

источники

информации

Самоконтроль

3 канал: Обратная связь

(контроль)

Цели модульной технологии

Комплексная дидактическая цель (КДЦ)

Интегрирующие дидактические цели (ИДЦ)

Частные дидактические цели (ЧДЦ)

ИДЦ III

ИДЦ II

ИДЦ IV

ЧДЦ 1

ИДЦ I

ИДЦ V

ЧДЦ 3

ЧДЦ 2

КДЦ

Структура модульной программы

1-го порядка (УЭ)

2-го порядка (урок)

Модуль

3-го порядка (тема)

4-го порядка (содержание курса)

5-го порядка (учебный предмет)

Структура модульного блок-цикла (МБЦ)

Вводное занятие

М 6

М 1

М 2

М 5

М 4

М 3

Выходной контроль

Строение модуля

Модуль имеет:

-учебные элементы – это последовательные шаги, с которыми школьник работает непосредственно.

-инструкцию , в которой определены цели усвоения модуля и каждого учебного элемента;

-материалы для работы (ссылки на источники);

-указание на вид и форму работы;

-контроль определяющий степень усвоения учебного материала.

Типы учебных элементов

• УЭ — это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

Типы учебных элементов

• Текстовый
• Картографический
• Табличный
• Иллюстративный
• Словесный
• Компьютерный
• Аудиовизуальный
• Натурный
• Смешанный

Задачи ученика ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

• Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.
• Задания для выполнения разного уровня сложности.
• Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).
• Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).
• Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т. д.).

Задачи учителя:

• Разработка инструкций модулей.
• Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
• Уточнение модулей при практической работе с ними.
• Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Проблемы и недостатки

• необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии;
• несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения;
• проблема разработки новых учебных методических пособий;
• гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций;
• не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.

Преимущество модульной технологии

• возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
• возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
• возможность работать дома в случае пропусков по болезни;
• комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);
• развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность;
• консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.

Модульная технология

Название

Цель

Модульное обучение

Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки

Сущность

Механизм

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

Урок в 8 классе по теме

«Лесные зоны России»

( применение модульной технологии)

Цели урока:

образовательные – сформировать знания о природных

зонах лесов, познакомить с видовым составом

лесов;

– раскрыть значение растительных ресурсов

в жизни населения нашей страны.

развивающие – продолжить развивать умения

характеризовать зональные природные

комплексы;

воспитательные – воспитывать нравственно-эмоциональное

отношение к природе, чувства личной

сопричастности к проблемам охраны природы

Модуль урока по теме «Лесные зоны России»

М 1 ХВОЙНЫЕ ЛЕСА

Учебный элемент

Учебный материал с указанием задания

УЭ- 0

Руководство по усвоению материала

Для усвоения модуля используйте текст учебника стр.136-138; дополнительная литература В.В.Петров «Растительный мир нашей страны» стр. 27-28 (до 2 абзаца); карты атласа – климатическая и природные зоны России.

УЭ -1

Цель: познакомиться с природной зоной хвойных лесов; уметь характеризовать природную зону и объяснять особенности размещения данной природной зоны.

Стр.136-138 учебник;

Стр.27-28 В.В.Петров

«Растительный мир

нашей страны», атлас

Прочитать цель-1 мин.

Ответьте на вопросы:

• Где расположена природная зона хвойных лесов?
• Какие особенности климата повлияли на формирование данной природной зоны?
• Какие почвы формируются под хвойными лесами?
• Назовите характерных представителей флоры и фауны тайги?

Используя текст учебника, дополнительный материал, атлас устно ответьте на вопросы. Ответы занесите в таблицу (см. ниже) 10 мин.

М 2 СМЕШАННЫЕ И ШИРОКОЛИСТВЕННЫЕ ЛЕСА

Учебный элемент

Учебный материал с указанием задания

УЭ- 0

Руководство по усвоению материала

Для усвоения модуля используйте текст учебника стр.138-139; дополнительная литература В.В.Петров «Растительный мир нашей страны» стр. 56,061-62 (до 3 абзаца); карты атласа – климатическая и природные зоны России.

УЭ -1

Цель: познакомиться с природной зоной смешанных и широколиственных лесов; уметь характеризовать природную зону и объяснять особенности размещения данной природной зоны.

Стр.136-138 учебник;

Стр.27-28 В.В.Петров «Растительный мир нашей страны», атлас

Прочитать цель-1 мин.

Ответьте на вопросы:

• Где расположена природная зона смешанных и широколиственных лесов?
• Какие особенности климата повлияли на формирование данной природной зоны?
• Какие почвы формируются под смешанными и широколиственными лесами?
• Назовите характерных представителей флоры и фауны смешанных и широколиственных лесов?

Используя текст учебника, дополнительный материал, атлас устно ответьте на вопросы. Ответы занесите в таблицу (см. ниже) 10мин.

Работа по модульной технологии позволяет увидеть выпускника:

• Умеющего познавать мир: исследовать, моделировать, прогнозировать;
• Умеющего осознанно мыслить и действовать, жить по общим законам Мира;
• Обладающего верой в свои силы и успех.