Как составить самоанализ открытого занятия

Рефлексивный отчет

1. Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи.

На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Организационная часть «Собрались все дети в круг» была направлена на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так и между воспитателем и детьми.

1. Выполнение  санитарно-эпидемиологических требований к проведению занятий

Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 20 минут (с учетом разного возраста детей). Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа – стоя,  прохождение полосу препятствий – из детского сада в лес, работа с динамической моделью – стоя – прихлопывая и притотывая. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

1. Дидактическая деятельность воспитателя

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей «Коммуникация» (развитие монологической и диалогической речи, умение общаться с взрослыми и со сверстниками) и «Социализация». Например, в  ситуации с медведем, сначала дети позвали его шепотом, чтобы не напугать (правила поведения в лесу), а когда узнали про беду Мишки, вызвались помочь (умение по примеру взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать настроению других людей). В каждом моменте занятия использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности. Во время разгадывания загадок использованы  карточки с изображением игрушек, чтобы дети запомнили названия игрушек не только на слух, но и зрительно.

Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых воспитатель побуждал детей к применению накопленного опыта. Все игры активизировали мыслительную и речевую деятельность детей, приводили к необходимости самостоятельно и с побуждения воспитателя находить решение.  

Игры «Назови игрушку правильно», «Что пропало?» направлены на развитие внимания.

Также использованы здоровьесберегающие технологии (полоса препятствий, физкультминутка).

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отношения между мной и детьми выстраивались по принципу субъект – субъектных. Я старалась быть в позиции «рядом».

Я считаю, что поставленные программные задачи в ходе занятия были решены.

САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Введение.

«Каждый урок должен быть для наставника задачей,

которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:

на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,

сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»

К. Д. Ушинский

• формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;

• осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;

• определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;

• формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;

• выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.

1 Самоанализ урока – важнейший элемент педагогической деятельности

1. Определение, сущность и возможности самоанализа урока.

В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.

При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.

Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.

Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.

Самоанализ урока дает возможность:

1. правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

2. развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

3. формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

4. формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

1. Уровни и виды самоанализа урока.

Уровни самоанализа урока

1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.

При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

Самоанализ урока дает возможность:

– правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

– развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

– формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

– формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя

Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выяв­лении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Виды анализа и самоанализа урока

1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;

2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;

4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;

10- комплексный анализ – в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

Основные виды анализа современного урока –

Краткий анализ — проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задачи и полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения. 

Комбинированный анализ – это оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

• цель урока;

• структура и организация урока;

• содержания урока;

• деятельность учителя на уроке;

  • деятельности учащихся на уроке;

• домашнее задания;

• санитарно-гигиенические условия урока;

• психологического аспекта урока.

Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)

Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации педагога, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с педагогом.

1. Самоанализ современного урока.

Самоанализ урока –

это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:

• построить целостную систему обучения;

• повысить мастерство, развить творческие способности;

• обобщить передовой педагогический опыт;

• сократить затраты времени на техническую работу;

• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:

формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;

развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать” организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Основные требования к анализу урока учителем:

• цель и задача анализа темы;

• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

• выполнение намеченных задач урока;

• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

• намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ и самооценка урока преподавателем.

При самоанализе урока преподаватель дает:

• краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;

• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;

• характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;

• оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;

• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).

В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Самоанализ урока в классе

Применимо к урочной деятельности понятие «самоанализ» стало широко использоваться в отечественной педагогической практике после утверждения образовательных стандартов второго поколения, основанных на реализации системно-деятельностного подхода. Документация ФГОС регламентирует практику самоанализа уроков как ключевой элемент самосовершенствования педагогов. Проведение такого типа рефлексии также дает возможность обеспечить решение ряда ключевых задач:

1. Осуществлять последовательное совершенствование качества школьного образования через поступательное повышение уровня профмастерства педработников.

2. Реализовать последовательный отказ от традиционных технологий организации занятий в школе в пользу инновационных педагогических приемов, позволяющих повысить результативность учебной деятельности.

3. Создать оптимальные условия для освоения педагогами практик рефлексии, конструирования, перспективного моделирования, необходимых для достижения программных требований и понимания принципов ФГОС второго поколения. Очень важно, чтобы самоанализ педагогом урока в классе проводился с учетом типа, структуры, особенностей организации занятия. 

Очень важно, чтобы самоанализ педагогом урока в классе проводился с учетом типа, структуры, особенностей организации занятия. 

Цель урока (определяется в соответствии с типом занятия по ФГОС)	Этапы занятия	Что следует выделить при самоанализе
Усвоение нового учебного материала.	Организационный этап, постановка учебных целей и задач. Актуализация знаний. Усвоение нового учебного материала. Первичная проверка и закрепления новых знаний. Работа по подготовке к выполнению домашнего задания, рефлексия.	Наиболее эффективные приемы работы, использованные при обработке нового материала. Удалось ли обеспечить понимание учащимися новых правил, алгоритмов. Методы реализации предметных и метапредметных связей.
Комплексное применение знаний и умений	Организационный этап. Воспроизведение опорных знаний и умений. Проверка домашнего задания. Постановка целей урока, учебных задач. Закрепление знаний (в привычных и измененных учебных ситуациях). Выполнение проблемных заданий с целью самостоятельного освоения учащимися новых знаний. Работа по подготовке к выполнению домашнего задания, рефлексия.	Какие приемы, методы работы позволили добиться правильного воспроизведения образцов выполнения заданий. Анализ педагогической практики по организации работы с проблемными заданиями.
Актуализация знаний и умений (урок повторения)	Организационный этап. Воспроизведение опорных знаний и умений, необходимых для творческого решения учебных задач. Проверка домашнего задания. Применение знаний в новой ситуации с целью подготовки к тематическому контролю. Обобщение и систематизация знаний. Контроль усвоения учебного материала, коллективное обсуждение и коррекция ошибок. Работа по подготовке к выполнению домашнего задания, рефлексия.	Анализ эффективных методов индивидуальной и коллективной работы с классом.
Систематизация знаний и умений	Организационный этап. Мотивация учебной деятельности, актуализация знаний. Воспроизведение тематического материала на новом уровне (переформулированные вопросы). Контроль усвоения знаний, обсуждение допущенных ошибок. Рефлексия. Формирование выводов по изученному материалу.	Методы систематизации предметных знаний. Приемы обучения школьников формулированию обобщенных выводов. Определение уровня сформированности УУД.
Контроль знаний и умений	Организационный этап. Мотивация учебной деятельности, постановка целей и задач занятия. Проведение устного или письменного контроля, в ходе которого выполняется определение уровня сформированности знаний школьников.	Анализ эффективности методов контроля учащихся.
Коррекция знаний, навыков и умений.	Организационный этап. Определение целей занятия, мотивация учебной деятельности. Диагностика контроля знаний. Определение типичных ошибок, путей их устранения. Инструктаж по выполнению домашнего задания. Рефлексия.	Корректировка коллективных и индивидуальных способов обучения на основании данных проведенной диагностики.
Комбинированный урок.	Организационный этап. Определение целей занятия, мотивация учебной деятельности. Первичное усвоение знаний, первичный контроль и закрепление умений, навыков. Контроль усвоения знаний, коррекция ошибок. Инструктаж по выполнению домашнего задания. Рефлексия.	Анализ эффективности использования методов комплексного обучения.

Самоанализ урока по ФГОС

Практика самоанализа педагогической деятельности должна быть нацелена не только на характеристику отдельных составляющих процесса обучения, но и определение, соответствуют ли выбранные формы и методы требованиям новых образовательных стандартов.

Деятельностные связи этапов урока

1. Актуализация знаний и умений.

Проблема / Интерес

Цель / Предполагаемый результат / План 2. Реализация плана:

учебные действия,

направленные на

3.Результат / Оценка достижение цели.

Рефлексия

Перспектива

Критерии урока, соответствующего ФГОС, которые должны быть учтены при самоанализе:

1. Структура занятия обеспечивает передачу активной позиции учащимся, а не педагогу, как это было ранее.

2. Учитель последовательно обучает школьников рефлексивным практикам (учащимся предлагается оценить уровень готовности, знаний по конкретной теме, выявить причины затруднений с выполнением разных заданий и наметить пути их преодоления).

3. Осуществляется использование разнообразных приемов обучения, стимулирующих активность детей.

4. Реализуется адекватное сочетание репродуктивной и проблемной учебной деятельности, что обеспечивает развитие критического мышления учащихся.

5. Школьникам озвучиваются строгий регламент проведения работы по самооценке. При выполнении самоанализа урока по требованиям ФГОС важно обратить внимание, внедряется ли система устных поощрений за достижение новых образовательных результатов, способствующая реальному продвижению каждого ученика, повышению общего уровня мотивации.

6. Создаются условия для обеспечения осмысленного понимания темы занятия. При работе с учащимися используются разные педагогические приемы для достижения этой цели.

7. Выполняется планирование коммуникативных целей: педагог вовлекает класс в диалог, учит грамотно строить вопросы и отвечать на них.

8. Учитель поощряет выражение мнения учеников, помогает составлять корректные, содержательные высказывания.

9. Образовательная работа проходит в атмосфере дружелюбия, равноправия, сотворчества, взаимоуважения.

План самоанализа урока

Анализ характера собственной педагогической деятельности, который является важным условием успешного прохождения аттестации, вызывает сложности не только у начинающих, но и у опытных педработников. Причины такой ситуации кроются в отсутствии тематических методических разработок в образовательных организациях, авторитарном стиле управления, неуверенности специалистов в собственных силах. И если последние два вопроса должны решаться на общешкольном уровне по инициативе школьной администрации, но представление план проведения самоанализа урока — простой методической разработки, которая может быть использована всеми учителями-предметниками — не вызывает трудностей.

Схема полного анализа урока.

• Анализ цели урока.

• Анализ структуры, организации урока.

• Анализ содержания урока.

• Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

• Анализ работы учащихся на уроке.

• Анализ домашнего задания.

• Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

• Психологический анализ урока.

• Общие выводы по уроку.

Примерный план самоанализа школьного занятия

1. Общая характеристика класса (отношения в классном коллективе, особенности психофизиологического развития, уровень подготовленности по предмету).

2. Место урока в изучаемой теме, короткий анализ предметных и межпредметных связей.

3. Рассмотрение общей цели в рамках образовательной, воспитательной, развивающей направленности.

4. Характеристика плана занятия, разрабатываемого с целью поиска наиболее эффективных путей достижения учебных целей (оценка содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации самостоятельной познавательной деятельности).

5. Соответствие проведенного занятия составленному плану (важно рассмотреть, удалось ли достичь учебных целей, последовательно разобрать все этапы с целью оценки использования ресурсов, выделить наиболее эффективные приемы обучения).

6. Структурный аспект самоанализа, в рамках которого выполняется рассмотрение каждого отдельного элемента занятия с целью определения его вклада в достижение общей цели, приводятся доказательства правильности выбора используемой методики (или рассматривается возможность использования альтернативы).

7. Функциональный аспект, основанный на рассмотрении соответствия выбранной структуры образовательным целям, возможностям класса. Дополнительно оценивается стиль общения педагога с классом, влияние характера общение на порядок реализации программного минимума.

8. Оценка конечного результата занятия (формирование УУД, определение разрыва между образовательными целями и достигнутыми результатами, анализ причин разрыва, разработка возможностей преломления сложившейся учебной ситуации). Выводы и самооценка.

Карта самоанализа урока

Заполнение схемы — еще один простой способ проведения содержательной деятельности по самоанализу, которая может быть выполнена в короткие сроки.

Карта-схема самоанализа урока

Класс:_____________  Предмет:___________________ ФИО педагога:____________________
Тема урока:_____________________________________________________________

Вопросы для самоанализа	Рекомендации по выполнению рефлексии
Тип урока и место в системе занятий	Типы школьных занятий согласно системно-деятельностному подходу по ФГОС: усвоение новых знаний и умений; формирование компетенций; обобщение и систематизация знаний и умений; комбинированный.
Формулировка целей и задач учебной деятельности	Типы задач, которые должны быть реализованы: образовательные (усвоение законов и занятий, формирование ЗУНов); воспитательные (коррекция поведенческих реакций, формирование мировоззрения); задачи речевого развития (привитие навыков формировать связные высказывания, выделять главное, формулировать выводы и обобщения); задачи волевого воспитания (развитие целеустремленности, взаимоуважения, выдержки); развитие когнитивных способностей и интересов.
Краткая характеристика класса, особенности психофизического развития	Активность и работоспособность классного коллектива, отношение к воспитательно-образовательному процессу, интерес к предмету, сформированность общеучебных и специальных умений. Трудности в работе по предмету с данным классом.
Выбор и обоснование структуры занятия	Этапы урока: тема, цели, мотивация к учебной деятельности; проверка домашнего задания, актуализация ЗУНов; изучение новой темы; систематизация ЗУН, применение полученных знаний на практике; проверка усвоения нового материала; подведение итогов урока, рефлексия.
Анализ содержания этапов урочной деятельности	На данном этапе саморефлексии важно выделить задачи занятия, соответствие использованных педагогических методов и приемов программным требованиям, принципам научности, последовательности, доступности; указать межпредметные связи и связь изучаемой темы с реальной жизнью.
Оценка оптимальности выбранных форм и методов обучения, обоснование педагогической целесообразности	Указание реализованных форм работы (общеклассных, групповых и индивидуальных). Обоснование использованных комплексов методов, к числу которых следует отнести: словесные (беседа, лекция, объяснения); наглядные (демонстрация, презентация, иллюстрация); практические (проведение исследований, опытов, экспериментов); индуктивные и дедуктивные; поисковые, репродуктивные; приемы организации самостоятельной работы; приемы стимулирования активности учащихся (квесты, экскурсии, создание ситуаций успеха); контрольная деятельность — устная и письменная.

2.2 Пример самоанализа урока

Переосмысление качества педагогической деятельности удобнее всего проводить на основе примера, позволяющего не только наметить направления рефлексии, но и подобрать оптимальные формулировки. Анализ школьных занятий может выполняться устно или письменно, в описательной или табличной форме. Педагогу рекомендуется найти для себя оптимальную форму работы по рефлексии и выработать собственные алгоритмы по ее осуществлению, чтобы включить этот вид деятельности в ежедневную практику.

Пример письменного самоанализа урока по математике.

Самоанализ урока математики в 3а классе по ФГОС

Тема урока: Задачи на движение.
Цели урока:
Образовательные: :
– закрепить умение решать задачи на движение арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи, используя знание зависимости между величинами, характеризующими процессы движения ( пройденный путь, скорость, время)

– создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
Развивающие:
– развивать  вычислительные навыки  путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
– развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные: 
–воспитывать ответственность, коллективизм, взаимопомощь, аккуратность, самостоятельность, дисциплину, наблюдательность)  
– воспитывать желание учиться и делать открытия;
-воспитывать умение слушать других.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
– способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
–формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, в группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
–контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Ресурсы: Компьютер, проектор, презентация. Учебник «Математика», 3 класс (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А.. Тонких А.П.)

Тип урока: урок закрепление нового знания.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Задачи на движение».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. 
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я  продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. 
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. 
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.

Самоанализ урока по теме

В соответствии с принципами системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС, одной из ключевых задач реализации воспитательно-образовательного комплекса является овладение школьниками деятельностными умениями, которые впоследствии будут применены в реальной жизни, при решении каждодневных профессиональных и личностных задач.

Деятельностные навыки, основанные на умении переходить от общего к частному, обобщать, вычленять важные факты из большого информационного потока, первоочередно формируются во время уроков открытия новых знаний.

Соответственно, самоанализ урока по новой теме должен выполняться с особой тщательностью, поскольку результативность такого типа занятий является ключевым показателем педагогического мастерства.

При планировании и рефлексии важно учитывать способности детей к усвоению нового материала. Исследования, проведенные ведущими педагогами-психологами, свидетельствуют, что процесс формирования ключевых компетенций напрямую зависит от временных рамок:

1. В начале школьного занятия (1-4 минуты) усваивается 60 % учебного материала.

2. 2. Основной процесс формирования ЗУН (усвоение 80 % озвученной информации) осуществляется в первой половине урочного часа (5-23 минут). 3.

3. Во второй половине урока (24-34 минуты) способность учеников к восприятию информации снижается (усваивается не более 50 % информации). 4.

4. В конце занятия (35-45 минут) дети фактически не воспринимают новые знания (усваивается около 5% информации).

В связи с этим самоанализ педпрактики может считаться удовлетворительным при условии, что структура занятий по новой теме выстроена согласно рекомендациям, представленным в таблице.

Составляющие урока «открытия» новых знаний	Временные рамки этапа, минуты
Оглашение темы, мотивация к обучению.	1-2
Актуализация ранее полученных знаний, фиксация индивидуальных затруднений.	5-6
Выявление причин образовательных затруднений.	2-3
Определение вариантов решения образовательной проблемы.	5-6
Реализация построенного проекта.	5-6
Первичное закрепление нового знания с проговариванием.	4-5
Выполнение самостоятельной работы по алгоритму с последующей проверкой.	4-5
Включение новых умений в систему знаний.	4-5
Рефлексия, подведение итогов.	2-3

Самоанализ открытого урока

Открытые уроки являются одной из важнейших составляющих в системе методической работы современной образовательной организации. В отличие от обычных занятий, данная составляющая воспитательно-образовательного комплекса реализуется с целью демонстрации педагогического мастерства на примере реального учебного процесса. Открытую урочную работу следует рассматривать, в первую очередь, как средство распространения инновационного опыта в сфере образования, что определяет особые требования и к последующей рефлексии.

Занятия, нацеленные на распространение передового образовательного опыта, должны проводиться педагогами, имеющими высокий уровень методической подготовки и способными предлагать эффективные приемы работы в условиях нового времени. Рефлексия, выполненная на основе широко распространенной практики обучения, не представляет интереса для большинства учителей (если только речь не идет о начинающих педагогах).

Самоанализ урока.

1 уровень – учителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ.

2 уровень – в ходе анализа и рефлексии дано обоснование отдельных параметров урока.

3 уровень – в ходе анализа и рефлексии дано обоснование всех позиций анализа урока, выражена логика «цель – средства – результат»

4 уровень – учитель в ходе анализа и рефлексии продемонстрировал способность самостоятельного адекватного обоснования всех структурных элементов урока – с учетом изменений плана: с различением замысла и реализации урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов.

Самоанализ проведенного открытого урока имеет ряд особенностей, о которым важно помнить и ответственному педработнику, и его коллегам, и представителям проверяющих органов:

Самоанализ не является обязательной составляющей открытого занятия. Если в регламенте мероприятия не предусмотрен данный вид активности, педагог может сделать выводы по результатам урочной деятельности в индивидуальном порядке и не выносить личное мнение, выводы на суд учительской общественности.

Выполнять рефлексию следует последовательно, в соответствии с общепризнанным планом, чтобы слушатели могли зафиксировать свое мнение по ряду пунктов и позже организовать дискуссию, обмен мнениями.

Рекомендуется выделить новизну занятия (необычная структура урочного блока, особые приемы обработки учебного материала) и продемонстрировать эффективность использования новации, которая может быть использована в стандартных условиях обучения. Отдельно следует обратить внимание на сочетаемость инноваций с традиционными методиками обучения.

При самоанализе важно учитывать два аспекта: средства достижения методической цели и уровень усвоения учебного материала. Системно-деятельностный подход предусматривает актуализацию внимания только на последнем пункте, но в условиях актуальной образовательной действительности очень важно фиксировать и распространять методы повышения качества образовательной практики.

Самоанализ урока в начальной школе

Главной тенденцией последних лет в образовательной среде стало включение начальной школы в общий воспитательно-образовательный комплекс. Обучение в младших классах в соответствии с ФГОС признано базовым этапом освоения программного материала. В связи с этим изменились требования к наполненности, глубине урочного содержания в начальной школе.

Первому учителю предстоит не только обеспечить освоение малышами базового программного материала, но и стимулировать развитие познавательной активности, инициативности, привить учащимся «надпредметные» универсальные умения. Комплекс этих вопросов должен быть отражен при выполнении педагогом саморефлексии, которая стала обязательной составляющей педпрактики в начальной школе.

На уроке фокусируется деятельность педагога.

• Научная подготовка

• Педагогические навыки.

• Методические умения.

• Способность организовать самостоятельную работу всех школьников.

Реальная ценность урока – его результат; степень усвоения материала учениками.

Самоанализ проведенного урока в начальной школе, помимо выше изложенных компонентов, должен включать такие аспекты:

• Оценку точности формулировки целей и установок занятия, которые могут касаться всего класса или отдельных групп учащихся.

• Проговаривание задач вслух позволяет всем участникам образовательного процесса фиксировать учебные неудачи и прогресс, облегчает подведение итогов.

• Анализ оптимальной плотности урочной деятельности с учетом возрастного и индивидуального фактора.

• Определение сформированности у детей общеучебных «надпредметных» умений, к числу которых следует отнести умение читать бегло и выразительно, вычленять из текста главную информацию, делать выводы, задавать содержательные вопросы и отвечать на них.

• Использование во время занятий максимального количества каналов информирования младших школьников (посредством чтения, восприятия на слух).  

• Отметить факты привлечения детей к обучению в качестве помощников педагогов, консультантов, тренеров.

• Использование методов организации самостоятельной работы малышей (чтение, выполнение письменных заданий, подготовка мини-докладов).

• Разделение программного материала на основной и дополнительный, внедрение принципа дифференциации в процесс обучения.

• Включение в структуру занятия элементов физической активности, способствующих сохранению и укреплению психофизического здоровья детей (гимнастика для глаз, физкультминутка, переключение внимания).

Самоанализ урока: образец

Проявление рефлексии в повседневной жизни педагога должно стать не обязанностью, отнимающей много времени и сил, а необходимостью, способствующей профессиональному росту и осуществлению личного посильного вклада в повышение качества отечественной системы образования. Усовершенствовать процесс выполнения анализа собственного стиля преподавания поможет адаптация стандартного образка, карты-схемы с учетом реалий, предметных особенностей и других факторов, влияющих на процесс реализации образовательного комплекса.

Самоанализ урока по готовому образцу не занимает много времени, позволяет уверенно осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности, выполнять стратегическое планирование и систематически развивать профессионально значимые качества — воспитывать в себе качества, отличающие успешного учителя современной школы.

2.3 Схема самоанализа урока по ФГОС

Класс___________

Предмет_________

Тема урока_________________________________________________________

(Вывод о степени её соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию)

№ п/п	Этапы анализа	Пояснения
1.	Место данного урока в теме.	Как этот урок связан с предыдущим.
Как урок работает на последующие уроки.
2.	Особенности обучающихся, которые преподаватель учитывал при подготовке к уроку.	Краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся и т.д.
3.	Соответствие целей теме и типу урока.	Соответствует цели урока, не соответствует цели урока.
Цель урока определяется учителем, цель урока согласуется в обсуждении с учеником, оформляются несколько целей урока. (учителем для себя, учеником для себя).
Соответствует типу урока, не соответствует типу урока. Тип урока Целевое назначение Урок первичного предъявления новых знаний Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Урок применения предметных ЗУНов Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) Урок повторения предметных ЗУНов Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД Контрольный урок Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, Коррекционный урок Индивидуальная работа над допущенными ошибками Комбинированный урок Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока Учебная экскурсия Непосредственное изучение явлений окружающего мира Урок решения практических, проектных задач Практическая направленность изучения теоретических положений
4.	Содержание урока в соответствии с поставленной целью.	Соответствует, не соответствует.
Учитель (умеет, недостаточно умеет, не умеет) отбирать содержание учебного материала согласно поставленным целям и результатам обучения.
5.	Организационное начало урока	Количество времени, затраченное на организационное начало урока.
Количество присутствующих на уроке ___________ из ____________ человек.
Готовность учащихся к уроку
Подготовленность классного помещения.
6.	Мотивация Каким образом происходит обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности	1 уровень Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом) 2 уровень Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.) 3 уровень Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал).
7.	Структура урока	Структура урока соответствует его типу, целевому назначению. Структура урока не соответствует его типу, целевому назначению.
Логичны ли связи между этапами.
Соразмерность этапов урока выдержана, не выдержана.
8.	Методы обучения, выбранные для объяснения нового материала.	Соответствие методов обучения цели урока.
Какие методы обучения применялись на уроке: Объяснительно-иллюстративный – рассказ, беседа, самостоятельная работа, описание. Репродуктивный (по образу) – пересказ, списывание с доски по образцу, работа с книгой. Проблемный – объяснение с опорой на наглядность. Исследовательский – работа с книгой по поиску информации. _Частично-поисковый – беседа с выводом. Эвристический (открытие).
9.	Формы обучения, выбранные учителем	Формы обучения, выбранные учителем: рассказ, беседа, самостоятельная работа, пересказ, лекция, тест, конференция, лабораторная работа, соревнование, контрольная работа, путешествие, семинар, зачёт, экскурсия, анализ работы учащихся, консультация, проверка домашнего задания и т.д.
10.	Средства обучения, выбранные учителем.	Средства обучения, выбранные учителем: учебные книги, справочники, словари, тетради с печатной основой, таблицы, чертежи, схемы, карты, картины, муляжи, модели, ТСО, спец.оборудование, индивидуальные карточки, дидактический материал и т.д.
11.	Отражение на уроке основных дидактических принципов	Дидактические принципы, используемые на уроке: – научности; -последовательности и систематичности; – доступности; – прочности; – сознательности и активности; – наглядности; – связи теории и практики; – учета возрастных особенностей и индивидуальных особенностей; – принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; -принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности; – другие.
12.	Педагогические технологии, применяемые на уроке	Педагогические технологии, применяемые на уроке: Проблемно-диалогическая технология Технология формирования типа правильной читательской деятельности к самостоятельной деятельности (продуктивного чтения); Технология оценивания учебных успехов. Проектная технология. Информационно-коммуникативные технологии. Игровые технологии. Здоровьесберегающий подход. Педагогика сотрудничества. Другие технологии.
13.	Как учитель стимулирует интерес к учению.	Учитель стимулирует интерес: через познавательную книгу, учебную дискуссию, занимательные элементы, межпредметную связь, практическую направленность, соревнование и т.д.
14.	Какие именно личностные результаты и УУД формируются в процессе урока	1. Личностные (нравственно-оценочные). Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. 2. Регулятивные (организационные). Умения организовывать свою деятельность. 3. Познавательные (интеллектуальные). Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. 4. Коммуникативные (коммуникативные). Умения общаться, взаимодействовать с людьми.
15.	Проверка усвоения учебного материала.	Проверялось интуитивно-визуально, выборочно, содержательно.
Применялись: пересказ изложенного, тест, ответы на вопросы, самоконтроль, самостоятельная работа, взаимоконтроль.
Проверки учебного материала не было.
16.	Работа с классом	Применение диалоговых форм общения.
Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.
Осуществление обратной связи: ученик – учитель. – Обратная связь на уровне контроля (учитель спрашивает – ученик отвечает). – Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т.п), но ученики могут выбрать способы и формы обратной связи. – Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися. (Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности).
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы
Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию.
Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
		Характер учебных заданий Репродуктивный (выполнение по образцу); Репродуктивный с включением самостоятельной работы Поисковый, творческий (должно быть не больше половины) Система оценивания достижений учащихся – Самооценка учащихся на основе словесной характеристики; – Включение учащихся в обсуждение ответа; – Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку.
Выставлено отметок ________ , из них «5» _____ , «4» _____ , «3» ____ , «2» _____ .
Активность класса (активны все, активна группа учащихся, большая часть класса пассивна)
Уровень усвоения знаний 1 уровень – информация дана в готовом виде 2 уровень – применяется знания по образцу 3 уровень – творческое применение знаний
Дисциплина учащихся (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)
17.	Психологические основы урока	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
Наличие физкультминутки.
18.	Результативность урока	Результативность соответствует типу урока. Тип урока Результативность Урок первичного предъявления новых знаний Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач Урок применения предметных ЗУНов Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД Урок повторения предметных ЗУНов Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь Контрольный урок Результаты контрольной или самостоятельной работы Коррекционный урок Самостоятельное нахождение и исправление ошибок Комбинированный урок Запланированный результат Учебная экскурсия Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов Урок решения практических, проектных задач Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
2. Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем. – Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками. – Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза.
19.	Домашнее задание	1. Объяснено и задано до звонка; задано своевременно, но не объяснено; задано после звонка; не задано.
Оптимальный объем
Доступность инструктажа
Дифференциация, представление права выбора.
Задания, подобные классным. Объем не более 25-30 % от классной работы
		Контекстные задания, для решения которых необходима информация (мотивирующие на более сложные задания).
20.	Подведение итогов деятельности	Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили.
Учитель организует рефлексию: – ученики высказываются по поводу результата урока; – ученики оценивают результат и процесс деятельности; – ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъектное значение результатов деятельности.
Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде.
21.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя.

Заключение

Памятка  учителю при анализе своего урока

 Приучите себя к самоанализу урока.

 Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:

 1. Работа по формированию учебных навыков и умений:

• работа с книгой;

• использование справочников и словарей;

• развитие устной и письменной речи учащихся;

• самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;

• самостоятельная работа.

 2.Сколько учащихся не справилось с самостоятельной работой? Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?

 3.Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке? Учли ли вы следующее:

• не преобладали ли фронтальные опросы?

• как давно вы использовали ТСО, наглядные средства для оптимизации учебно-воспитательного процесса?

• включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?

• каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?

Зачем нужен самоанализ урока по ФГОС? Педагог, рассказывая коллегам о результатах своей деятельности, отмечает все положительные и отрицательные моменты. Среди обязательных элементов, включаемых в самоанализ урока, выделим проработку методов деятельности педагога на учебном занятии. Учитель рассказывает коллегам о том, какими способами учащиеся привлекались к усвоению материала. Оценивается в самоанализе и свобода владения темой школьников, учителя.

Не остается без пристального внимания и рациональность организации разноуровневых заданий, создание условий для помощи слабым ученикам. Самоанализ включает материал, касающийся методов закрепления и формирования интереса у учеников к преподаваемой дисциплине. Особое место в оценке своей деятельности педагог должен уделять обратной связи со школьниками, созданию им условий для полноценного саморазвития каждого ученика. В выводах к проведенному занятию учитель отмечает полноту выполнения плана занятия, достижение цели, интересные и поучительные моменты. Важна и та атмосфера, которая будет царить в процессе проведения анализа урока.

Если коллеги настроены доброжелательно и объективно, аттестуемому педагогу намного проще и комфортнее отметить недостатки, которые он для себя выявил в проведенном уроке. После введения федеральных государственных стандартов второго поколения в структуру самоанализа были внесены некоторые изменения. Классический вариант в новых реалиях уже не позволяет получать полноценную картину деятельности педагога, поэтому не применяется при диагностике профессионализма современного школьного учителя.

Самоанализ является важным элементом федеральных стандартов нового поколения. При правильном и полном составлении оценки собственной деятельности, педагог получает гораздо больше шансов на признание его профессионализма, компетентности. Проведя самоанализ, учитель может самостоятельно оценить свою работу, внести определенные корректировки в методику преподавания предмета.

Памятка по самоанализу
занятия

 педагогу
дополнительного образования.

Умение
анализировать собственную деятельность – важное качество любого человека, тем
более оно важно для педагога как человека творческого. Педагог должен уметь анализировать
свою деятельность, но и в первую очередь занятие как основную ее форму.

Рассмотрим,
из чего складывается самоанализ учебного занятия.

Первое,
что должен сделать педагог – это определить место учебного занятия в общем
курсе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для учащихся.

При
самоанализе педагог дает:

краткую
характеристику проведенного занятия;

оценку
целям, которые ставил, и анализ их достижения;

характеристику
объема содержания учебного материала;

оценку
качества усвоения детьми учебного материала;

характеристику
применяемых им методов и оценку эффективности их использования;

оценку
активности учащихся;

самооценку
качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и
т.п.).

Педагогу
необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и
определить причины успеха или неудачи.

Необходимо
ответить на вопросы:

-Что
нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное
занятие?

-Насколько
оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам,
темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?

-Адекватна
ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и
воспитывающим целям занятия?

-Насколько
активны были учащиеся? Сколько раз и кто из них выступал, почему молчали
другие, как стимулировалась работа?

-Каким
был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего
занятия?

-Как
в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт
детей, насколько актуальны для детей полученные знания?

-Был
ли четким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли
проверка?

-Как
контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценен?
—-Насколько быстро и эффективно это делал педагог?

Какова
психологическая атмосфера занятия?

-Изменилось
ли Ваше настроение после занятия? Что можно поставить себе в плюсы, что в
минусы?

-В
заключении педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей
работы на занятии, делает общие выводы и намечает общие меры по
совершенствованию своего материала.

          Но главное в
самоанализе заключается в том, что педагог должен объяснить, почему именно
так он решил провести занятие, что его заставило выбрать именно такую методику,
стиль и характер собственной деятельности и работы детей. Всякая методика
оправдана, если она дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и
соответствует силам и способностям педагога.

            Анализ
учебного занятия должен начинаться самоанализом педагога и заканчивается
самооценкой, т.е. конкретными требованиями педагога к самому себе.

Аспекты анализа	Вопросы для самоанализа
1.     Цели (задачи) занятий	В чем заключается основной смысл проведенного мною занятия? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями обучающихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данной группе? Какие цели (задачи) планировались достичь (решить) в ходе занятия?
2.     Содержание и организация занятия	Насколько я удачно сумел(а) избрать содержание учебного материала, тип и форму занятия, приёмы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам деятельностного подхода, целям (задачам) занятия?
3.     Технология работы педагога	Какие технологические приёмы я использовал(а) для того, чтобы на занятии: -актуализировать и обогатить субъектный опыт обучающихся; – стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности; -создавать для обучающихся ситуации выбора учебных занятий и форм их выполнения; – учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности обучающихся.
4.     Результативность проведенного занятия	Удалось ли мне реализовать замысел проведенного занятия, достичь (решить)поставленные мною цели (задачи)? На сколько проведенное занятие мбыло направлено на: а) развитие профессиональных компетенций обучающихся; б) развитие общих компетенций обучающихся; в) формирование необходимых способов и качеств личности; г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения; В чем заключаются достоинства и недостатки моего занятия? Что не удалось решить при его проведении? Как можно использовать недостатки занятия?

Самоанализ открытого занятия. Коммуникация. Развитие речи.

Тема: Домашние птицы.

Данное открытое занятие проводилось с детьми младшего дошкольного возраста 3-4 лет в количестве 15 человек.

1. Образовательные: познакомить с понятиями птичий двор, с новыми названиями птиц.
2. Развивающие: развивать речь детей, коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; развивать умения детей излагать свои знания.
3. Воспитательные: воспитывать уважительное, бережное отношение к птицам.

Детям была сообщена тема занятия. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Целесообразно разделила время по всем частям занятия. Темп занятия выбран оптимальный. Темп речи умеренный. Материал излагала эмоционально.

При планировании открытого занятия были учтены возрастные особенности детей. Материал подобран на доступном для детей уровне. Учитывая возрастные особенности дети отвечали на вопросы воспитателя, самостоятельно произносили потешку, поддерживали разговор, с интересом наблюдали, рассматривали, охотно отвечали на вопросы, самостоятельно произносили считалки в игре. Дети были довольно активные, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в игре, двигались под музыку.

Все элементы открытого занятия между собой объединены общей темой. Содержание занятия соответствовало поставленным целям: развивать речь детей, коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; развивать умения детей излагать свои знания о домашних птицах, о внешнем виде домашних птиц; развивать словарный запас, слуховое внимание, кругозор, мышление, память; воспитывать бережное отношение к птицам.

Во время открытого занятия применялись следующие методы работы: словесный (вопросы, уточнение, напоминание, поощрение); наглядно-демонстрационный материал (картинки и иллюстрации, игрушки); игровой материал.

В водной части: организация детей, переключение внимания на деятельность, стимуляцию к ней. Открытое занятие было направлено на решение познавательно-речевой сенсорной ситуации.

Основная часть: умственная и практическая деятельность детей, были включены задания на умственное, речевое развитие и восприятие окружающего мира, систематизацию имеющихся знаний, закрепление навыков речи. Для снятия общего переутомления были проведены игровые действия и музыкально ритмические движения.

Индивидуальная работа проявлялась проведении словарной работы, в оказании помощи затрудняющимся в ответах, напоминаниях, а также в учете особенностей мышления и темпе восприятия детей.

Я считаю что выбранная мной форма организации занятия для детей была достаточно эффективной. Недостатки: не достаточно правильно поставлена работа с ИКТ во время занятия приходилось отвлекаться на установку. Но я старалась соблюдать нормы педагогической этики и тактики. Считаю что поставленные на занятии задачи были выполнены.

«Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд. »

Как проводить самоанализ занятия или как сейчас говорят непосредственной образовательной деятельности в детском саду. Уровень педагогического мастерства и продуктивность педагогической

деятельности можно определить по умению педагога анализировать свою деятельность. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации.

Поэтому, для любого педагога важно обладать умением оценить свою профессиональную деятельность.

Что же тогда такое – самоанализ? Самоанализ – это анализ собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.

Проведение самоанализа позволяет педагогу выявить недочеты и слабые места в подаче учебного материала, а также скорректировать план будущих учебных мероприятий. Самоанализ НОД должен быть логически выстроенный, самокритичный, обоснованный и подкрепленный фактами данного мероприятия.

Не секрет, что здесь многие педагоги испытывают определенные трудности. Часто бывает, что воспитатель, отлично организовав с детьми непосредственно образовательную деятельность, в процессе анализа не знает, с чего начать, затрудняется в объяснении выбора форм организации детей, целесообразности использования технологий, методов, приемов.

Прежде всего, хотелось бы вспомнить, что учебное занятие — это основная форма организации образовательного процесса, которая имеет целостную структуру, четкие цели и задачи и направлено на развитие, воспитание и социализацию ребенка средствами обучения с последующим приобретением знаний, умений и навыков.

Что должно быть в самоанализе? С чего начать? При анализе желательно придерживаться определенной структуры и последовательности. Предлагаю примерную схему составления анализа НОД. Как и по каким пунктам, вы можете ориентироваться при написании самоанализа.

Каждый выберет пункты в соответствии с типом НОД и с возрастными особенностями детей, то есть здесь предложены пункты для старшего возраста ребят, но при написании анализа на младший возраст, вы просто некоторые пункты опускайте.

1. Первое с чего следует начать — это с цели и задач, которые были намечены воспитателем. Что это значит? А это значит, необходимо подвести общий итог выполнения вами намеченного результата (на сколько вы реализовали запланированное вами занятие) и дать общую оценку своей непосредственно — образовательной деятельности.
2. Какая предварительная работа велась и на протяжении какого времени, что это дало детям и вам во время проведения НОД
3. Обратить внимание на расположение декораций, столов, посадки детей на занятии и объяснить, почему вы так всё расставили, а не иначе.
4. Какие новшества вы использовали в своей работе, применение информационных технологий было ли использовано, какие здоровьесберегающие технологии были применены.
5. Выделить из своего занятия два — три момента, которые наилучшим образом, по вашему мнению, подействовали на развитие детей в ходе непосредственной деятельности.
6. Затем рассмотреть полное разработанное вами занятие и определить последовательность ваших действий, какие моменты в занятии выполнены, а какие требуют доработки.

После мы приступаем к анализу взаимодействия детей с воспитателем на протяжении всего занятия, что увлекало и дисциплинировало детей, а что расслабляло и мешало в проведении занятия.

1. Рассказать о детях, которые справились с заданиями и которые не справились, почему так произошло. (На то причины могут быть очень разные). И в заключении обязательно прописать то, над чем нужно работать для наилучшего результата.
2. Какую работу необходимо провести с детьми и их родителями.

Естественно — это примерная схема самоанализа, но по ней уже гораздо легче ориентироваться в написании.

К каждому конкретному занятию, исходя из его программного содержания вы так же можете придумать свои варианты анализа, самое главное «скелет есть », то есть разнообразить схему самоанализа гораздо легче. (Схема самоанализа)

Если вы испытываете затруднения в грамотном подборе фраз я предлагаю воспитателям, /особенно начинающим/ анализировать проведенное мероприятие по готовой матрице или как это предлагают детям «Читай и вставляй нужное в предложение». В результате, опираясь на частично готовый текст, у воспитателя получается логически выстроенный последовательный рассказ-анализ о проведенном занятии.

Анализирую НОД по такому плану, педагог самостоятельно отмечает свои достижения и недочеты, пытается предусмотреть их в последующей работе.

Самоанализ НОД

• Тема занятия ……………………….
• Образовательная область (интеграция)
• Длительность………………………….. /соответствие требованиям САНПИНа / или /не соот. требованиям САНПИНа/ Причины………………………………………….
• В ходе занятия предполагалось решить следующие задачи:

1. Образовательные ……………………………
2. Развивающие ………………………….
3. Воспитательные …………………………..
4. Для успешного решения обозначенных задач подготовила следующий демонстрационный материал……………………………………., раздаточный………………………Он помог мне раскрыть тему ярко, интересно и т.д. или почему не сработал?…

• Для обеспечения интереса детей к теме, эмоционального отклика на нее я использовала мотивацию…………………………………………………….. или создала проблемную ситуацию……………………………………………………..
• Занятие состояло из /трех, четырех, пяти и т.д./ частей Первая……………………, Вторая……………………, Третья ……………………
• Для решения первой задачи я использовала следующие методические приемы………..они помогли мне ……………… или ………………
• Для решения второй задачи я использовала следующие методические приемы………..они помогли мне ……………… или…………… и т.д.
• Я не забываю, что игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому предложила детям следующие игры…. использовала следующие игровые приемы….
• В ходе занятия для обеспечения работоспособности детского коллектива я использовала следующие формы организации детской деятельности:

1. — Работа малыми подгруппами …………где?
2. — Работа в парах …………где?
3. — Работа коллективная …………где?
4. — Индивидуальная в …………где?

На протяжении всего занятия обращала внимание на речь детей: добивалась полных ответов, ставила поисковые вопросы, создавала условия для диалога с детьми и т.д.

1. Дифференцированный подход к детям в ходе занятия проявился в ходе выполнения следующих заданий…………
2. Для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною была организована /динамическая пауза? физкультминутка?/, я постоянно следила за посадкой детей…..
3. В процессе занятия дети были активны … или?

• Сохранялся интерес…. или?
• Были внимательны…..или?
• Подводя итог занятия я привлекла к этому детей, попросила высказаться на тему? Смогла создать ситуацию успеха.
• ВЫВОДЫ: – Заявленная тема полностью соответствовала содержанию занятия или тема не соответствует содержанию потому что
• — Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи… или мне не удалось реализовать задачу……………., потому что………. В инд. и подгруппой работе с детьми запланирую ………

Алгоритм проведения самоанализа НОД

3. Обоснование цели и задач. Соотнести поставленные цели и задачи по каждой образовательной области, интегрированные задачи с достигнутыми на НОД и определить причины успеха или неудачи.

2. Характеристика группы детей. Какие особенности и возможности детей были учтены при планировании занятия. Проведена ли предварительная работа с детьми.

3. Место занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы.

4. Дидактическое обеспечение: эстетическое оформление, использование ТСО, качество наглядных пособий и дидактических материалов.

5. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкий переход от одного этапа к другому. Необходимо выделить, что было важным по содержанию, какие активные методы использовались.

6. Атмосфера занятия. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность детей в течении всего занятия.

7. Характеристика деятельности детей. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии. Оценить степень активности детей на НОД: сколько раз и кто из них выступал? Почему молчали остальные? Как стимулировалась их работа? Насколько были продуманы их действия при подготовке к НОД? Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность. Необходимо выделить какова была форма работы детей на НОД (коллективная, групповая, индивидуальная).

8. Характеристика деятельности воспитателя. Возможность контакта с группой, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы. Речь воспитателя (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).

9. Результаты занятия. Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Что не удалось реализовать на занятии, предложить выход из данной ситуации.

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей

Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет;

Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных;

«Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать.

Художественное творчество: Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук.,

Физическая культура; развивала двигательное воображение и координацию движений;

Здоровье: формировала представления детей о витаминах и их значимости.

Образец. Самоанализ занятия в детском саду

Воспитатель должен проанализировать свою способность организовать детей, наладить с ними контакт, а также охарактеризовать доступность речи. Подводится итог: была ли достигнута поставленная цель, выполнены ли все задачи, что не получилось и как тогда выйти из ситуации. Что поможет в работе Одним из наиболее эффективных методов повышения компетентности кадров является самоанализ открытого занятия воспитателя ДОУ по ФГОС.

В данном случае большую роль играет психологический фактор. На открытом занятии присутствуют коллеги и руководство, что заставляет специалиста волноваться. Именно в такой ситуации и проявляются все недоработки, сильные стороны, на которые укажут присутствующие по окончании урока.

Пример ситуации Охарактеризуем самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС. Для примера рассмотрим театрализованную постановку сказки «Репка».

Самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС

Для чего проводится анализ занятия в ДОУ по ФГОС ДО Как отражается на детях, посещающих детские сады, введение ФГОС? Раньше приоритетом воспитательного процесса в дошкольных учреждениях была подготовка школе. Те, кто ознакомился с программой ФГОС, заметили, что теперь от выпускника детского сада не требуют умения читать и писать. Сейчас он должен выйти из стен ДОУ гармонично развитой личностью, готовой вписаться в школьную систему и устоять перед жизненными неурядицами.

Как провести анализ открытого занятия в детском саду

После определения вопросов педагогу необходимо действовать в соответствии с этим перечнем. Этапы проведения работы Образец самоанализа занятия воспитателя ДОУ по ФГОС поможет правильно провести работу.

План включает в себя следующие аспекты:

1. Характеристика детской группы.
2. Сопоставление материала и программы.
3. Цель.
4. Задача.
5. Использование наглядных пособий.
6. Этапы и последовательность занятия.
7. Атмосфера на занятии.
8. Детское поведение.
9. Результат.

Первое, что необходимо сделать, – дать характеристику группы. Следует уточнить, проводилась ли предварительно какая-либо работа, учитывались ли возможности, особенности детей во время планирования занятия. Затем сопоставляется использованный материал с программой, возрастом, оглашаются поставленные цели и задачи.

Выясняются причины неудач, успеха.

Материал (средняя группа) на тему: самоанализ занятия

Определяется, насколько качественным был дидактический материал, наглядные пособия, их эстетический вид. Сохранялась ли структура занятия и четкие переходы между этапами. Выделяются активные методы. Далее дается характеристика атмосферы на занятии: насколько увлечены дети, присутствовали ли положительные эмоции, за счет чего были заинтересованы малыши, кто и как часто выступал, причины молчания остальных.

Определяется форма работы: групповая, коллективная, индивидуальная. Воспитатель должен проанализировать свою способность организовать детей, наладить с ними контакт, а также охарактеризовать доступность речи. Подводится итог: была ли достигнута поставленная цель, выполнены ли все задачи, что не получилось и как тогда выйти из ситуации. Что поможет в работе Одним из наиболее эффективных методов повышения компетентности кадров является самоанализ открытого занятия воспитателя ДОУ по ФГОС.

Самоанализ занятия воспитателя доу по фгос и его основные этапы

Педагог – профессия творческая и в то же время требующая высокого профессионализма. Поэтому большинство учителей и работников ДОУ повышают квалификацию, совершенствуют деятельность, важным фактором эффективности которой является грамотное проведение самоанализа занятия с детьми. Самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС Такая работа помогает педагогу определить, все ли задачи достигнуты, выявить положительные стороны, решить, над чем еще необходимо поработать и на что обратить внимание.

Для правильности проведения анализа воспитатель перед началом работы должен составить список вопросов, на которые необходимо ответить в процессе.

Например:

• понимают ли дети, для чего проводится занятие;

• готовы ли они к нему;

• какова форма проведения занятие;

• насколько доступен материал;

• заинтересованы ли дети;

• как подготовлен материал;

• способствует ли занятие творческой активности.

Самоанализ открытого занятия по фгос 2016г

Образец самоанализа занятия в ДОУ

Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.

Задачи:

— Формировать представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму;

— Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме;

— Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания;

— Расширять активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей.

— Продолжать формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету;

— Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова.

Мбдоу детский сад хунчугеш с. хемчик

Выполнение творческого задания – аппликации цветка и составление весеннего цветочного ковра. Метод контроля и стимулирования: в виде одобрения и похвалы. Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем возраста.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на все приемы, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Детям предлагались задания, побуждающие к решению поставленных задач. Длительность занятия — 30 мин , что соответствует нормам Сан Пин. Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у всех детей. Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность чувствовалась на протяжении всего занятия.

Занятие по развитию речи Самоанализ открытого занятия по развитию речи и коммуникации «Домашние птицы» Исхакова Светлана Миннулловна, воспитатель МАДОУ №106 «ЗАБАВА» г. Набережные Челны Самоанализ открытого занятия. Коммуникация. Развитие речи. Тема: Домашние птицы. Данное открытое занятие проводилось с детьми младшего дошкольного возраста 3-4 лет в количестве 15 человек.

1. Образовательные: познакомить с понятиями птичий двор, с новыми названиями птиц.
2. Развивающие: развивать речь детей, коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; развивать умения детей излагать свои знания.
3. Воспитательные: воспитывать уважительное, бережное отношение к птицам.

Детям была сообщена тема занятия.

Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия.

«Дошкольный возраст / воспитание дошкольников»

Формировать умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;

— Развивать зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений;

— Развивать мелкую общую и мелкую моторику кистей рук;

— Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

— Создать благоприятную эмоциональную атмосферу и условия для активной игровой деятельности детей. Организационная деятельность, подготовка к занятию Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом.

Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме . На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности.

Пример анализа занятия для молодых педагогов

Дата проведения: 26.11.16.

Воспитатель: Колмыченко А.И., Павлова С.В.

Занятие: Развитие речи, рисование.

Тема: «Дари добро»

Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.

Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объемом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы, все этапы занятия отвечали их возрастным особенностям в полной мере.

Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приемы (показ иллюстраций, образцов), словесные приемы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приемы (рисование). Все используемые приёмы соответствовали возрасту детей данной группы. Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия. Это четко было видно в ходе их работы, например, дети с нарушением зрения находились ближе к демонстрационному материалу.

Характеристика деятельности детей: дети с легкостью усваивали преподнесенный новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. С легкостью и желанием реагировали на приемы активизации. На мой взгляд, детьми достигнута дидактическая цель, новый материал усвоен ими. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

В данной группе воспитатели смогли правильно настроить детей на работу, использовали сюрпризный момент, для того, чтобы дети были психологически раскрепощены.

На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т.е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.

Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям: помещение было проветрено, убрано, на мой взгляд не хватало лишь освещения.

Занятие, по моему мнению, можно считать продуктивным и полезным как для детей, так и для наблюдателей.

Самоанализ занятия для подготовительной группы

ФГКДОУ «Детский сад №154» Министерства Обороны

Самоанализ занятия для подготовительной группы.

Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП.

Тема: «На помощь Каю»

Максимова Светлана Трофимовна.

Тема: «На помощь Каю»

Образовательная область: «Познание»

-Закрепить порядковый счет

-Продолжать учить находить последующее число к заданному числу.

-Продолжать закреплять состав чисел в пределах 10.

-Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков, выделять в задаче условие, вопрос, ответ.

-Закрепить умение соотносить количество предметов с цифрой.

Образовательная область: «Речевое развитие»

-Учить высказывать и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

-Формировать умение вести диалог между воспитателем и детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.

Образовательная область: «Художественно — эстетическое развитие»

-Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

-Закрепить умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой.

Образовательная область: «Физическое развитие»

-Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Образовательная область: «Социально коммуникативное развитие»

-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, договариваться, помогать друг другу.

-Формировать гендерные принадлежности

1. Чтение сказки «Снежная королева»;

2. Заучивание стихотворения;

3. Беседа о дружбе, и дружеских отношений друг к другу;

Интеграция образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Анализ целей и задач.

Занятие проводилось в подготовительной группе. Занятие состояло из трех этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап занятия направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности.

Анализ организации организованной образовательной деятельности.

В ходе проведения занятия была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации детей были использованы следующие методы:

1. Словесный (беседа, стихотворение, вопросы к детям, поощрение);

2. Наглядно — демонстрационный (карточки с числами, карточки с цифрами, макет ветки, птички, льдинки);

3. Практический (составление числового ряда в прямом и обратном направлении, составление и решение задач, состав числа в пределе 10);

4. Игровой (сюрпризный момент «Снежная королева», игры «Весёлый снеговик», «Найди соседнее число», «Сосчитай, сколько всего?», «Построй замок» )

и приемы: игровой, пояснения, указания, показ, художественное слово, поощрение, индивидуальная работа, анализ, беседа.

Все дети свободно обращались ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. В ходе всего занятия создавались проблемные ситуации, для решения поставленных задач. Придерживалась позиции взрослый – «координатор» и «наставник».

Анализ образовательной деятельности.

В начале занятия использовала сюрпризный момент. Приход «Снежной королевы» вызвал у детей внутреннюю потребность включения в деятельность. Детям было предложено выполнить задания, чтобы спасти Кая. На протяжении всего занятия дети выполняли задания, получая льдинки.

Игровые задания проводились под музыкальное сопровождение — все это способствовало эффективности занятия, мыслительной деятельности и развитию речи детей. Все элементы занятия логически между собой объединены общей темой.

Во время занятия прослеживалась следующая интеграция образовательных областей «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие», «физическое развитие», «художественно-эстетическое развитие» которые реализовывались в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

Занятие состоит из мотивационно — ориентировочного, поискового, практического, рефлексивно-оценочного этапов. Для развития познавательного интереса и познавательной активности на протяжении всего образовательного процесса, дети проявляли инициативу, творчество, самостоятельность. При выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности: коммуникативная, познавательно – исследовательская, художественно — эстетическое, двигательная. Один вид деятельности плавно переходил в другой. Для реализации каждой задачи я подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой деятельности .Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно, могли самостоятельно развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, договариваться, помогать друг другу.

Во время занятия преобладал диалогический стиль общения. Использовала задания творческого характера (постройка замка из конструктора). На протяжении всей образовательной ситуации сохранялась выдержанность сюжетной линии, наличие логической связи между этапами, сохранение целевых ориентиров, мотивации и осмысленного отношения к деятельности на каждом этапе. Все это подтверждают результаты деятельности.

Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия была достаточно эффективной, динамичной. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.

В рефлексивно — оценочном этапе занятия были заданы вопросы и составление из льдинок слова «Дружба». Деятельность всех детей оценила положительно, их личное достоинство не принижалось.

Закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением. Данная структура занятия вполне оправдана. Считаю, что поставленные в занятии задачи были выполнены. Занятие своей цели достигло.

Самоанализ занятия в доу по фгос образец пример

Самоанализ комплексного занятия в старшей подгруппе «Весна — весняночка» Занятие проводила с детьми старшей подгруппы, присутствовало 14 детей. У детей данной подгруппы сформированы навыки учебной деятельности. Дети легко идут на контакт со взрослыми, умеют слышать и слушать воспитателя. Тема занятия «Весна — весняночка». Это занятие комплексное, которое сочетает в себе образовательные области: художественно — эстетическое, физическое, познавательное, речевое. Разрабатывая данный конспект занятия я прежде всего учитывала возрастные и психические индивидуальные особенности детей старшей подгруппы. Учитывая всё это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приёмы и средства, необходимые для положительных результатов. Целью занятия: активизировать умственные способности, логическое мышление, творческие способности детей. Мною были поставлены Задачи.

Самоанализ занятия воспитателя доу по фгос

Еще не так давно приоритетом посещения дошкольного детского учреждения была подготовка ребенка к школе. Перед воспитателем ставилась задача научить малыша читать и писать. Но сейчас, в век информационных технологий, все изменилось.

Так, в ФГОС был внесен ряд изменений, согласно которым будущий ученик должен выйти из стен ДОУ приспособленным к школьной системе, личностью гармоничной и развитой, готовой ко всем сложностям. В соответствии с этим занятия корректируются под нововведения. Чтобы этого достичь, проводится самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС.

Только от этого человека зависит эффективность и успех воспитательной работы, которая должна соответствовать новым требованиям. Цель его – дать знания, умения, привить соответствующие навыки. Педагог – профессия творческая и в то же время требующая высокого профессионализма.

Как провести анализ открытого занятия в детском саду

Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.

В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь.
Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

Материал (средняя группа) на тему: самоанализ занятия

Содержание занятия соответствовало поставленным целям: развивать речь детей, коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; развивать умения детей излагать свои знания о домашних птицах, о внешнем виде домашних птиц; развивать словарный запас, слуховое внимание, кругозор, мышление, память; воспитывать бережное отношение к птицам. Во время открытого занятия применялись следующие методы работы: словесный (вопросы, уточнение, напоминание, поощрение); наглядно-демонстрационный материал (картинки и иллюстрации, игрушки); игровой материал. В водной части: организация детей, переключение внимания на деятельность, стимуляцию к ней.

Открытое занятие было направлено на решение познавательно-речевой сенсорной ситуации.

Целесообразно разделила время по всем частям занятия. Темп занятия выбран оптимальный. Темп речи умеренный. Материал излагала эмоционально. При планировании открытого занятия были учтены возрастные особенности детей.

Мбдоу детский сад хунчугеш с. хемчик

Поэтому большинство учителей и работников ДОУ повышают квалификацию, совершенствуют деятельность, важным фактором эффективности которой является грамотное проведение самоанализа занятия с детьми. Специалисты, только пришедшие работать в дошкольное учреждение, часто теряются и не знают, как и с чего начать. В таком случае им приходят на помощь методисты. Самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС Такая работа помогает педагогу определить, все ли задачи достигнуты, выявить положительные стороны, решить, над чем еще необходимо поработать и на что обратить внимание.

Для правильности проведения анализа воспитатель перед началом работы должен составить список вопросов, на которые необходимо ответить в процессе.

• понимают ли дети, для чего проводится занятие;
• готовы ли они к нему;
• какова форма проведения урока;
• насколько доступен материал;
• заинтересованы ли дети;
• как подготовлен материал;
• способствует ли урок творческой активности.

После определения вопросов педагогу необходимо действовать в соответствии с этим перечнем. Этапы проведения работы Образец самоанализа занятия воспитателя ДОУ по ФГОС поможет правильно провести работу. План включает в себя следующие аспекты:

1. Характеристика детской группы.
2. Сопоставление материала и программы.
3. Цель.
4. Задача.
5. Использование наглядных пособий.
6. Этапы и последовательность занятия.
7. Атмосфера на уроке.
8. Детское поведение.
9. Результат.

Первое, что необходимо сделать, – дать характеристику группы.

Основная часть длится 10 минут. Дети делятся на «зрителей» и «артистов». Здесь приобретается игровой опыт, умения дослушать, аплодировать, говорить «спасибо», передать образ, менять тембр голоса, использовать мимику, жесты. Для решения учебной задачи участники выполнили ряд заданий.

Так, в игре с мешочком они на ощупь исследовали предметы, находящиеся в нем, и определили их по форме. Это были кубики с изображением героев, которые дети расположили в порядке появления персонажей. Артисты перевоплотились в персонажей, а зрители заняли свои места.

Следует отметить, что при планировании деятельности соблюдался ряд принципов обучения, выбора, научности, последовательности, систематичности. Использовался целый ряд методов: наглядный, практический, словесный. Ситуация делилась на этапы. Использовались групповая, фронтальная и индивидуальная формы. Поставленная цель реализована.

«дошкольный возраст / воспитание дошкольников»

В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых, познавательных, двигательных, практических навыков и умений и их совершенствование. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению поставленных задач на развитие внимания, воображения, памяти, речи и художественно-эстетического восприятия.

На протяжении всего занятия дети были активны, доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. Тип занятия — комплексный. Это способствует решению поставленных задач в комплексе. Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия.

Смена вида деятельности на каждом этапе позволила предотвратить утомляемость каким-то одним видом дельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами и творческую деятельность.

     Урок был проведён с обучающимся 1 класса в дистанционной форме с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающегося

     Юра – прилежный обучающийся. На уроках спокоен, старается ответить на поставленные вопросы, частично может повторить ранее пройденный материал, учебные правила выполняет. Темп работы и речевая активность средние, обладает достаточной степенью внимания, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, учебно-познавательная мотивация развита на достаточном уровне.

     Усвоение программного материала идёт хорошо. Сформированность учебных навыков находится на достаточном уровне (может сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, выполнять задание по алгоритму, большинство заданий выполняет самостоятельно, но иногда требуется помощь и контроль над их выполнением, делает выводы в большинстве случаев с помощью учителя). 

     Во время занятий наблюдается заинтересованность в усвоении учебного материала. К концу II четверти на большинстве занятий стал работать по инструкциям, но иногда приходится повторять их несколько раз. 

2. Самоанализ урока

     Данный  урок курса по выбору “Тайны орфографии и грамматики” является уроком № 1  в системе уроков по разделу “Звуки и буквы”. 

Тема урока: “Сказочное царство звуков”.

Цель урока: формирование представлений о существенных признаках  звуков и букв.

Задачи урока: 

1. Создать условия для усвоения нового материала, познакомить с признаками звуков и букв, научить различать звуки и буквы. 

2. Развивать познавательную деятельность, внимание, творческое воображение, умение правильно применять имеющиеся знания, связно выражать свои мысли.

3. Способствовать воспитанию любви к природе, изучению русского языка; познакомить с символом Нового года, приобщить к всенародному празднованию Нового года, вызвать положительное отношение и интерес к празднику, сформировать умение доставлять радость людям.

     Данный урок направлен на достижение следующих  результатов:

Предметные: различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, применять полученные знания при выполнении заданий.

Метапредметные УУД:

Личностные УУД: проявлять способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения; уметь проводить самооценку своей деятельности на уроке, иметь мотивацию к учебной деятельности, осознавать роль полученных знаний в речи.

Регулятивные УУД: определять и формулировать учебную цель и задачи с помощью учителя, определять план деятельности на уроке с помощью учителя, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Познавательные УУД: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания и использовать их в новых видах работы по русскому языку, находить ответы на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения); обосновывать своё мнение, слушать и понимать речь учителя, проявлять готовность к взаимопониманию и дружескому взаимодействию с учителем.

    Это урок – урок усвоения новых знаний. Он включал в себя 10 этапов: 

1. Организационный момент (0,5 мин.)

2. Мотивация учебной деятельности (3 мин.)

3. 3. Постановка цели и задач (4 мин.)

4. Актуализация новых знаний (6 мин.)

5. Первичное усвоение новых знаний (1 мин.)

6. Физкультминутка (2 мин.)

7. Актуализация знаний (продолжение) (6 мин.)

8. Первичная проверка понимания (0,5 мин.)

9. Первичное закрепление (3 мин.)

10. Рефлексия (подведение итогов урока) (4 мин.)

     Основным этапом урока являлся этап актуализации знаний, который был направлен на формирование знаний о звуках речи, об их делении на гласные и согласные. Для достижения данной цели включены игровые моменты, которые помогают более прочному усвоению материала: определение обучающимся на слух неречевых звуков (колокольчик, тиканье часов, шум грома и дождя), проведение эксперимента для определения разницы в звучании  гласных и согласных звуков, рассказывание сказки о звуках и буквах, сообщение теоретического материала.

   Чтобы достигнуть цели урока, я подобрала материал по теме урока и соответствующие задания (интерактивный тренажёр сервиса Kid-mama), создала Google-сайт (Сайт), на котором и разместила все материалы и задания урока, провела урок в форме онлайн-квеста по спасению Нового года (Баба-Яга украла все символы Нового года (ёлочку, снеговиков, Деда Мороза и Снегурочку, животных уходящего и будущего года – Быка и Тигра); для того, чтобы вернуть все символы и чтобы Новогодний праздник состоялся, обучающемуся необходимо выполнить все задания урока).

     Содержание урока соответствовало возрастным и индивидуальным особенностям обучающегося. 

     Материал урока был доступным и интересным для обучающегося. Благодаря организации онлайн-квеста, Юра был очень замотивирован к учебной деятельности.

     При проведении урока я использовала следующие современные педагогические технологии в соответствии с требованиями ФГОС: ИКТ, игровая, здоровьесберегающая, развивающего и проблемного обучения.

     Основными методами, используемыми мною на уроке были словесные (рассказ, беседа, аудиозаписи), наглядные (показ, демонстрация) и практические (эксперимент, упражнение/задание, листание страниц сайта).

     В ходе урока я использовала следующие средства обучения: сайт урока, интерактивные задания (интерактивные кнопки с вариантами ответов) и активности (письмо Деда Мороза и письмо Деду Морозу), тренажёр,  изображения, гифки, аудиозаписи, материал для проведения эксперимента, музыкальная разминка.

     Используемые мною педагогические технологии, методы и средства обучения являются оптимальными для данного обучающегося, т.к. соответствовали индивидуальным и возрастным особенностям мальчика, все методики ему знакомы по предыдущим урокам.

     В ходе урока были использованы следующие виды работ: вовлечение в квест с помощью письма от Деда Мороза, определение темы урока с помощью разгадывания ребусов, планирование деятельности на уроке с помощью выбора правильной карточки, прослушивание и угадывание неречевых звуков (аудиозаписи), ответы на вопросы, музыкальная пауза, наблюдение за экспериментом, знакомство со сказкой о звуках и буквах, выполнение задания в тренажёре, рефлексия (письмо Деду Морозу), формулирование выводов, подведение итогов.

     Наиболее эффективными оказались этапы актуализации новых знаний (определение неречевых звуков на слух), закрепления знаний (работа в тренажёре) и подведения  итогов урока (ответы на вопросы и “написание” письма Деду Морозу), потому что обучающийся усвоил новые знания, с интересом и лёгкостью применил их, выполняя задания.  

     Соотношение деятельности учитель-ученик соответствовало реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и предполагало учёт индивидуальных особенностей обучающегося, доброжелательную обстановку, позитивный настрой на урок, повышение мотивации и поддержание интереса к учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности, ситуации успеха, наличие проблемных ситуаций,  применение диалоговых форм общения, положительную характеристику результатам деятельности обучающегося, осуществление обратной связи.

     Темп в течение урока средний, подходящий индивидуальным особенностям обучающегося.

     Психологическая атмосфера урока была спокойной. Обучающийся чувствовал себя уверенно, был заинтересован в знакомстве с новым материалом, выполнении заданий и участии в квесте. 

     Юра с удовольствием включился в работу на уроке и  эта заитересованность не пропала у него до окончания.  

     Результаты урока были достигнуты, так как совпали с целью урока.

     Обучающийся научился понимать, что такое звук и буква, и различать звуки от букв, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки обучающегося. 

3. Выводы

     Методическое обеспечение урока полностью соответствовало специфике его содержания, подобран доступный материал, запланированный объём урока выполнен, интенсивность урока была оптимальной с учётом физиологических и индивидуальных особенностей мальчика (только под конец урока темп увеличился), этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности, учебный материал соответствовал жизненному опыту первоклассника, была проведена музыкальная физкультминутка.

     Содержание урока соответствует требованиям ФГОС НОО, урок достиг своей цели, поставленные задачи выполнены.